作业是教学的延续，作业批改是教学的重要组成部分，它影响着作业在教学中的作用。小学语文传统作业批改方式在发展学生的批判思维能力、反思能力、评价能力等方面处于一种严重的功能缺失状态，与现行的课堂教学改革不能同步进行，严重削弱了作业批改的教学功能。通过尝试探索作业批改的方式方法，可以提高教学效益，并且促进了教学的革新。
一.作业批改中存在的问题
1、作业上交时间过长。
农村小学教师的工作负担很重，班大学生多，而师资配备又跟不上，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天，长则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。
2、教师不能全心全意的批阅。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3、学生作业改正不够及时。
由于作业量大，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4、作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些给出标准答案的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。
二.优化作业批改的方法
（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
（5）积极做好批改记录。
作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源，因为，这些问题是启发教师思维的源泉。为此，我们可以看出，作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题，克服困难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。
作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。为此，通过作业批改记录，我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认识，由认识到评判的整个学习经历。
“减负”是我们已经提了很久的问题，在新课程标准实施以来，在逐步的得以落实。而科学有效地运用作业批改就会大大减轻学生和老师的负担，增强学生学习的积极性，使学生体会到学习的乐趣，变被动学习为主动学习，因此作业批改是不容忽视的教学环节，是整个教学过程重要的一环，我们每一位教师都应当给予足够的重视。
王彩虹，教师，现居江苏连云港。