高三备考是一场需要付出智慧与汗水的硬仗。语文应考能力是学生在长期的语文学习中养成的，也是能通过高三自主复习训练强化的。结合这几年的教学实践，我深深认识到作为教师只有关注学生语文复习的起点、复习的状态、复习的结果（课时的、阶段的），根据学生的学习情况来调整与改进自身的教学，在每个教学环节上充分关注学生的需求，养护学生的心理和灵性,才能大幅度地提高高三语文复习成绩。
一.关注“学生所需”与“应考所需”的融合，调整学生的学习状态
美国教育心理学家奥苏泊尔指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”学生是否认真听?是否关注教师所讲解的内容?是否在思维上与教师保持同步?这些都是在上高三复习课时，教师所应该关注的。实际上，不是在一节课的每一时段上学生都能全神贯注，也不是在复习的每一个环节上学生都能全身心投入。同时我们也看到，经过了基础年级的语文学习与考试后，有的学生对大部分语文知识点已经比较清楚，上课很容易产生听不听都差不多的感觉，学习不在状态。
在高三语文复习指导过程中，我们利用更多的课余时间跟学生交流互动，掌握学生的学习情况，适时把握好“学生所需”这一基点；同时，认真研究了新课标与教材、考纲与考题，明确了“应考所需”，将高考考什么和学生会什么融合起来，调整好学生的学习状态，高三语文复习效果也就显著提升了。
此外，我们还不断调整教学方法，巧用幽默的语言，适时变换教态，活用松紧适度的教学环节，创设新的教学情境，及时调整学生的学习状态，从而调动学生学习的积极性。
二.关注学生在课堂中的参与和互动，引领学生主动学思悟
美国的学习专家爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论，他指出学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学生主动参与高三语文复习过程，对复习内容会理解得更深刻，掌握得更牢固，记忆得更长久，这样更利于提升复习的效益，学生成绩也会更加理想。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”如从提升学生结合具体的诗歌内容分析鉴赏艺术手法的能力出发，我是这样做的：
首先，批改学生学案，分析学生的答题情况：学生大多都发现了拟人手法，但以动写静的手法却找不出来了；答题步骤存在内容缺失，分析不到位的情况。然后，我针对预习学案中学生存在的主要问题，选择学生的典型答案，通过多媒体展示。3分钟小组交流讨论：①给展示的答案判分，并说明理由。②如果请你做答，你如何修改完善展示的答案？我在小组间走动倾听，遇到学生有疑难时，指点一二。经过巡视，我发现学生普遍没有分析出以动衬静的手法。究其原因，对诗歌内容的理解分析不准确，以致不能分析清楚诗歌意象之间的关系，判断不出准确的手法。我示意小组暂停讨论，思考“这句写了什么景？”一个学生站起来说：“描写了山峰高峻。”我身边一个学生小声嘀咕：“明明写了山峰显露出来嘛！”我对在课堂讨论问题时敢于“插嘴”的学生非常喜欢。我请他说一下他的见解，他说：“这句话不仅运用拟人的修辞手法写出了山峰的高峻，还写出了山峰显露出来。”籍此，我趁机问学生“这句诗所写的景是这两点吗？”学生议论纷纷。我让学生再次细读品悟，想象一下当时诗人在何种情境下看到了什么样的景象。1分钟后有学生举手说：“是山峰从云里显露出来，不是山出来了，而是云动了，这是以动衬静的手法。”我通过多媒体展示“动静”手法考查的相关知识点及学生熟悉的典型例句，引导学生思考分辨其中的差别，再让学生思考是否同意这种观点。统一意见后，学生小组讨论修改答案。小组展示修改后的答案。展示高考标准答案，学生对照，进一步提升能力。师生共同总结做此类题的方法：①读懂诗歌内容②籍由内容分析所用手法③注意答题步骤的完整：点明手法+结合诗句内容分析+诗人在诗歌中的思想情感。最后，2分钟时间认真思考，或与同学、教师深入探讨。
变式训练显示，学生对“动静”知识点的掌握很好。叶圣陶先生曾说“语文是一个例子”，那么学生主动学习、参与互动学习的内容就会真正成为一个可以学以致用的例子。
三.关注学生语文学习规律和答题思路方法的总结，建构答题思维模式
斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”我们在复习过程中，充分利用自主合作探究的学习方式，让学生在实践中探究学习、巩固强化方法规律，构建答题模式，提高答题的技巧。语文学习规律指语文学习过程中各因素之间的本质联系，是语文学习活动发生和发展所必然遵循的逻辑轨迹。高三语文专题复习通过引领学生对语文学习规律和方法进行总结，让学生形成统一的知识体系,对每个考查点都形成规范的答题思路，增强“一个题就是一个类型”的意识，让学生切实弄清每个专题的规律和方法，形成快捷、准确的解题思路和技巧，以“会做”“做透”为原则，力求在难度低的试题中少失分，在难度高的试题中多得分，以期全面提高得分率。抓住试题的内在规律，强化学生的规范答题意识。尤其是学生答题时表述的准确性，我对学生进行必要的重复训练，依照一般行文表达规律，逐步完善答案，形成思维模式，进而形成合理的语言表达的“固化”，使学生的答案向“标准答案”靠拢。
四.关注选用例题的“典型性”和“新鲜度”，激活学生的复习兴趣
随着高三语文复习的深入，全国各地各类复习资料纷至沓来。面对良莠不齐的复习材料，我们用高考真题为标准，体验高考、解读高考和熟悉高考，实现与高考零距离接触；研读命题角度，进而把握过去考过什么以及未来考什么的思路；从而建立对各种试题的基本认知，培养对各类试题的感觉，厘清各种题目的优劣。我们有选择地利用具有典型意义且新鲜的的题目，不做简单费时的机械重复，因为题的质量很大程度上决定了备考的质量，题不在多而在于精，在于典型。
由于一些例题以前用过复习时再用，学生觉得老面孔的例题和习题可做可不做，或是题目太陈旧，学生没有兴趣，所以复习课准备时认真研究各种试题，寻找新意，把握动态，适当选用一些有“新鲜度”的试题就显得十分重要。我在备考中精选各地市模拟题中的新题，比如，有效的利用语言运用题这块试验田里的新题编制学案，并结合社会热点对各类语用题型进行集中训练，围绕社会关注的“中国梦”，我设置各种练习题，如扩展语句题，情境描写题、图文转换题、新闻点评题、微博模写题等对学生强化训练，这样才能吸引学生关注，提高学生参与课堂教学的兴趣。当然，要注意所选题目题型、内容的“时代气息”与语文复习备考的“契合度”。
五.关注学生的非智力因素，提升师生的和谐度
高考是智力的比拼，更是情感、意志、心态等非智力因素的较量。高三复习本身就是一种艰辛的劳动，需要克服重重困难。且高三语文复习过程中会穿插比较频繁的考试，有考试就有得有失，而学生很容易受考试的影响。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”我在教学实践中，用阅读写作评语与学生沟通，让学生明白：状态是干出来的而非等出来的，成功就是在别人不能坚持的时候坚持，在自己不能坚持的时候咬牙坚持。每个人身上都是带有能量的，而只有健康、积极、乐观的人才带有正能量。坚强的意志、坚定的信心、良好的习惯能帮助学生消除消极情绪，排除自身与外界不利因素的干扰，讲究单位时间的效率，保证学习活动的持之以恒，从而获得良好的学习效果。
“亲其师，信其道”绝不是一句空话，尤其是在高三这一特殊时期。教师与学生交流思想，对学生遇到的问题指点迷津，就显得尤为重要。多与学生交流，利用一些成功突破自我的案例，给学生以榜样的力量，坚定学生的信心。帮助学生分析答题情况，找出优点所在，指出经过努力借助什么方法就能达到考查要求，给学生一个可以企及的目标，学生自然信心十足地努力学习。慢慢地师生关系在交流、了解、尊重的过程中自然就能配合默契、合作信任。教师在课堂教学中游刃有余、挥洒自如、乐教善教，不断提升个人的教学魅力；学生们也会乐于学习、全力以赴、积极参与，自然是可以大大提高复习效率。我想，我们教给学生的不仅是知识，更是能力与面对困难所应持有的态度。这应该就是我们语文的魅力所在。
总之，在高三语文复习时，我们研究自己所教学生的知识基础、学习态度、接受能力等等，真正做到了解学生，师生和谐，时刻关注学生学习全过程的方方面面，因材施教，使预设与生成更和谐地结合，形成高质、高效的复习新路，提高学生的语文素养特别是应试能力，为每一个学生升入大学深造乃至以后的工作奠定良好的基础。
李金，教师，现居山东博兴。