在多年的教学实践中，我体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“想说—敢说—会说—乐说”四个发展阶段。我们必须遵循这一规律，扎扎实实的抓好说话训练。
一.创设情境，让孩子们想说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交流环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交流能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我带着笑容，向同学做自我介绍“我叫戴宝娟，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞，但我最喜欢的还是和小朋友们在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”的抢着要发言。我就抓住时机让学生在愉快的氛围中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说的好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动的进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
2、设计主题活动，创设交际情景。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，是他们能在特定的情境中，围绕主题、有趣的活动无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带着孩子走出教室去看春天，看春天粉白的杏花、绿盈盈的小草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情的想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等着小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像一把大梳子，你看他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿带着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，是他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、巧妙布置作业，创设交际情景。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做好孩子的忠实听众、及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际。学了《小动物过冬》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做一张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二.消除顾虑，让孩子敢说
有些学生开始有了说话的兴致因为缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴。怕说心里是口语交际的大忌，若不加以克服，会形成不善言谈的习惯。通过与学生交谈，我了解到学生怕说是因为害羞、怕说不好丢丑。针对这种情况，我反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼机会，还可以相互交流，出现问题可以得到及时纠正。我还注意营造宽松的交谈氛围，帮助他们消除心理负担，并让学生充分认识到口语交际能力的提高对一个人获得更多知识，更多信息的重要性，鼓励他们敢于发言，敢于表白，对学生说话时说的不好、不对的现象，教师绝不能比评训斥、讽刺挖苦，而应该不断地给予鼓励。教师常用“说的不错，请继续努力”“相信你下次说的更好”等话语来激励学生。是他们敢于发言。在训练形式上，注意循序渐进：先同桌交谈，后小组交流，再到师生交流，在全班同学面前发表见解等，逐步培养学生敢说的胆量。经过一段时间的努力，大部分学生都能踊跃发言，无所顾忌的表达自己的真情实感。
三.指导方法，让孩子们会说
敢说不等于会说。我让学生克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说准，做到言之有意——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注感情。在训练时，我坚持先想后说的做法，你想表达什么意思，语言如何组织安排，用何种语气口吻去表达，都必须在说话之前酝酿和考虑好。并教给学生描绘一种景色，勾勒一件实物，介绍一个场面，刻画一幅肖像，阐述一种思想的方法，让他们出口成章。
1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此。在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节教学时，学习cha的四声：cha秧，我妈妈在田里插秧。cha儿，麦茬儿，豆茬儿。裤cha，三角裤衩。cha道，我家后面有两个岔道。学生可以根据四个声调，组成不同的词，造成不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“cha”的四个声调，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。
2、关注生活，利用一切机会练习口语交际。语文学习的外延和生活的外延大致相当，生活是口语交际的内容，口语交际是生活必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（1）在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
（2）活动之后的活动。学校里经常组织一些有意义的活动，在活动之后，学生往往沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
（3）利用电影、电视节目进行说话训练，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可以从学生喜欢观看的电影、电视节目中找切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
（4）在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如：98年，我们学校遭遇了洪水侵袭，在组织学生清理完淤泥后，我立即引导学生调查研究，“为什么这百年不遇的洪水会在今天侵袭我们的校园？”几天以后，我组织了汇报会，学生们通过走访、查资料、询问老人得知：是我们这里过度放牧和人们对树木的乱砍乱伐，导致自然环境受到严重破坏，暴雨后，光秃秃的山上没有草根、没有树林，洪水便可肆虐。汇报中同学们振振有词，各抒己见，最后大家达成共识：保护自然环境、保护地球母亲刻不容缓！既进行了口语训练，又使孩子们受到了教育！
四.掌握技巧，让孩子们乐说
新课程标准要求3—4年级学生在口语交际是要努力用语言打动别人。为了更好的使学生擅长说话，在口语交际教学中，我注意培养学生口语交际的技巧。
1、以诚挚的感情打动人。“感人心者，莫乎情”。口语交际中，以情动人是最重要的。与师长交谈要有尊重之情；与病人交谈要有关爱之情；朋友生日要会说祝福的话；同学进步要会说祝贺的话，交谈有了人情味，相互之间的话匣子就打开了。在口语交际训练中，我注意训练学生与人交谈是的感情投入，真情好似交际之本，开展“学会说有人情味的话”的专题训练活动。
2、以生动的语言感染人。在交谈中，把自己的所见所闻告诉对方，如果语言生动，形象，听者会兴趣盎然；如果语言单调枯燥，听者就会兴趣索然。在训练时，我一方面注意安排学生多读美文，多听多看访谈类节目，要求学生仔细品味别人语言的生动性、形象性，如节奏、韵味、语气等，同时还加强语言知识的学习和运用。
3、以优美的姿态吸引人。与人交谈中，交谈的姿态要大方。如采用站姿时要身体略带前倾，不能前后摇晃；采用坐姿时，要两腿放平，身体坐直。表现出一种积极投入的姿态。表情要自然，注意力要集中，不时地用眼神进行交流，绝不能左顾右盼，心不在焉。在表达情意时，要注意结合运用适当的手势。
戴宝娟，教师，现居内蒙古兴安盟。