低年级的写话教学重在培养学生对写话的兴趣和自信心，鼓励学生用个性化的语言自由表达，珍视学生的自主感受。由于低年级学生正处于智力开发最佳时期，求知欲强，既有天然的模仿才能，又善于形象思维，因此，对低年级学生进行个性化的写话教学可从以下三方面入手。
一、依托例段，指导模仿写话
低年级语文教材中的课文形式多样，内容丰富，尤其是语言生动活泼，是学生模仿的对象。用它来训练学生的书面表达能力往往能取到事半功倍的效果。因此，我在教学实践中，重视发挥学生的模仿力，发挥教材的示范作用，指导学生学习课文例段的写法，进行模仿写话练习，既训练了学生的写作基本功，又有效地调动了学生的写话兴趣。如，《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。教学过程中，我启发学生想象：乡下孩子还曾经是爸爸或爷爷身旁的什么？妈妈或奶奶跟前的什么？乡下孩子还会做哪些有趣而快乐的事呢？课上让学生充分地说，课后让学生仿照课文，再写一首《乡下孩子》的诗歌，把乡下孩子的乐趣尽情抒写出来。例如，一位学生写的诗：
曾是爷爷身旁／蹦跳的小鹿，／曾是奶奶跟前／乖巧的猫咪。
捉一只蚂蚱，／能编出有趣的故事。／采一朵野花，／打扮了姑娘的头发。
如，学了《秋游》一课，我让学生依照课文第二节“蓝蓝的天上飘着朵朵白云。它们有时像几只小兔，有时像一群绵羊”，用“有时像……有时像……”的句式，也来写一写天上的白云。学生的想象丰富，天上的白云在他们的笔下变得更加迷人了。
在这一层次训练的基础上，我让学生再用这一句式来描写晚上的月亮。学生的思维又一次被激活，学生表达的欲望特别强，写出来的语言特别富有童真童趣。
二、激发想象，引导编写童话
亚里斯多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是种创造性的思维方式，独创性是它的特点。低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象丰富而独特，奇思妙想经常涌现。因此，我注重激发学生的想象，让他们大胆地、无拘无束地去想，并用童话来描写自己喜爱的事物和自己内心世界的想象，进行个性化的语言表达训练。
童话写作训练的方法和途径有许多，一是根据教材进行续写或改写童话。如学了《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》以后，让学生续写《小羊得救了》、《肉被骗走以后》。学了《做什么事最快乐》后，让学生把原文中的小动物都换成别的小动物改编一则童话故事，让他们在对教材内容理解的基础上自由发挥想象。二是看图编写童话。找一些比较有趣的图画，让学生展开想象的翅膀，把画面的内容编成一个个童话故事，让图画内容活起来。三是让学生自编童话，用其他事物代替人物形象来表达自己的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人的赞美，对说谎、贪婪、懒惰和自私等不良行为的批评。这些童话的情节，都是根据他们的生活认识，想象出情节而编成的。如《小兔迷路了》、《骄傲的水彩笔》、《牙齿的烦恼》、《聪明的小猴》等都是学生凭借想象创作的童话。四是写“异想天开”，让学生畅想生活，畅想未来，写出自己奇特的想法或幻想。如学生写出了《会飞的鞋子》、《神奇的小书包》、《我是一只鸟》等。这些都是低年级学生非常喜爱的内容，较好地开发了学生的想象力，使他们自由的天性得到最大的发挥，并挖掘他们的内在潜质，不断激发了写话的欲望。
三、丰富生活，鼓励自由写话
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”只有让学生的生活变得多姿多彩，才能让他们有话可写，写出富有个性的话来。我一方面重视开展各种各样的活动，丰富学生的生活，丰富写话的素材。例如：带学生到郊外找春天，让他们从大自然万物的变化中感受春天的气息，写了《春天在哪里》；带学生捡各种各样的落叶，创作树叶画，并写下《有趣的树叶画》；让学生在教师节前夕，动手制作一张教师节贺卡，以表达对老师的敬意，并写下《教师节的礼物》；让学生和小动物交朋友，了解小动物，并写下《我的好朋友》习作等：另一方面，鼓励学生写日记。对低年级学生来讲，他们的观察生活、体验生活、感悟生活的能力毕竟很有限，再加上现在小学生的生活环境一般比较稳定，上学、回家、吃饭、做作业、休息，外加一些娱乐游戏，生活比较单调。为了避免一部分学生无话可说而产生厌学情绪，我要求每个学生每周写一篇日记，鼓励有能力、有兴趣的学生尽量多写。平时则要求学生每天至少熟读或背诵一篇教材补充的阅读课文，再看半小时适合低年级学生阅读的课外书。让学生接触多种语言风格的文章，了解并自觉学习个性化的语言．为个性化的写话做准备。