口语交际的课程目标因其符合学生的身心发展规律，符合学生学习语文的规律，具有较强的操作性。因此，在近年来的语文教学中，我便根据其不同内容，总结出四字训练要求：实、导、趣、精，使口语交际课如注入了源头活水，让孩子们爱上了这别样的课堂。
现举教材中几个“口语交际”的话题，说说我的设计。
一、介绍类
每年接到一个新班，我便抓住时机，要求新生介绍自己。我的开场白会说这样的话：“同学们，我是你们的徐营长。铁打的营盘，流水的兵。我希望……下面请你们介绍自己。当然，把自己说得比谁都好，叫夜郎自大；把自己说得谁都比不上，叫妄自菲薄。这都不对。每个人都有自己的优点和缺点。说出自己的特点让大家记住，就是一次好的介绍。”看似三言两语，但却是我的要诀一：“实”。即重实效、重实用、重实践。我的引言凸显了“交际”二字，我们在陌生的情况下，需要彼此了解，这样的情境使师生处于交际的双方，互动的状态，这才是真正意义上的“口语交际”。
二、对话式
“对话式”是口语交际训练中常见的一类形式，这种说与听双方在共同创设的言语情境中相互应答的活动形式，往往有这样的特点：①信息双向交流，说话者的思维经常受到对方的影响；②在对话的过程中会形成特定的息息相关的言语情境。因此，其口语的灵活程度远大于“独白式”。“对话”类口语训练形式很多，如道歉这类话题除了要创设情境，即有机会让双方表演“道歉”和“接受道歉”，更主要的是要引导学生掌握方法和技巧，让对方感受到你“化干戈为玉帛”的诚意。这就是我的第二训练要诀：“导”。我从遣词用句到技巧方法都适时地对学生加以点拨、引导。如“如果你有意无意间得罪了他人，那么怎么向别人表示你的歉意呢？你可以用以下的词‘抱歉、打扰、不好意思、实在对不起、请原谅、能原谅我吗’等等。”“道歉还要善于把握时机：在对方心情较好的时候，到一个环境幽雅安静的地方。’’‘‘直接道歉不合适怎么办？打个电话或写封言辞恳切的信等等。”我想，我的这些指导符合《语文课程标准》中关于“口语交际”的理念。
三、讨论类
“讨论”类，如小小辩论会。坚持课堂教学这个主阵地，用好教材，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。“小小辩论会”的口语交际课，我便从学生学习的《三打白骨精》一课打开话题，引导大家对唐僧产生的不同看法展开了一场辩论。正方：唐僧意志坚定，一心向善，即使误放妖魔，也不愿伤及无辜。他是一个可亲可敬的人。反方：唐僧善恶不分，经常被妖魔鬼怪所迷惑，是个毫无原则、固执己见的人。因为学生对《三打白骨精》这篇课文比较感兴趣，再加上大家读原著《西游记》的热情高涨，有所了解的人都知道唐僧不是完人，所以从辩证的角度看，都是可以见仁见智的。所以，我适时推出了这一辩论会，学生表达的兴趣浓厚，辩论赛也超出了预期的效果。这就是我的第三训练要诀：“趣”。学生因自身的情感、认知的需要学习口语交际的主动性被激发出来，其效果比精心创设的交际情境更好。
四、独自式
“独白式”指一个人面对听者进行比较长时间的连贯的说话形式。其主要特点是：①信息单向传递，说话者的思维基本不受听者的干扰，可以完全按照自己原定的思路从容地进行表达；②言语要连贯完整，重点要突出，使听者明白、清楚。“独白”类口语训练如电影观后感。对这类口语交际话题的训练其实更多应在“精”字上下工夫。因此训练要求不要过多、过高，而要精当，即我的第三要诀：“精”。首先精选学生普遍感兴趣的电影，精心组织学生观看。其次要对学生提出“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”的目标，在交流时，可以帮学生梳理语言如：“我喜欢这部电影。电影讲述了( )的故事，电影中的( )给我留下了深刻的印象。因为( )。我多想( )。”这样，让学生从书面材料的依托训练过渡到半靠或不靠材料依托的训练，使学生有内容表达，知道如何表达。
当然，要提高学生口语交际的能力，远非“实、导、趣、精”这四字所能概括的。但只要充分利用生活资源，坚持课堂教学的主阵地，那么，我们的口语训练必能帮助学生走向未来、走向成功。