课堂是学生主动探索的阵地，课堂是学生思维放飞的乐园，课堂又是师生情感交流的平台。所以，当学生需要思考、需要交流、需要阅读时，教师应该耐心地等待，让学生有充裕的时间去思考、去交流、去阅读，把课堂完全还给学生，让学生自己演绎课堂的精彩。
那么，怎样在课堂教学中讲究“等待”的艺术呢？
一、把握“似解未解”时的“等待”
在我们的课堂中，常有这样的情况：老师刚把问题提出来，学生就立刻举手争着回答（特别是低年级的学生），但有时回答的却是“文不对题”。此时，我们不应急于评价他们的回答，而要让学生再慢慢思考老师的提问再作回答。
在一次校研究课上，一位老师在教学二年级《雷雨》一文时，为帮助孩子们理解作者用字的巧妙，设计了一个比较题：
(1)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
(2)一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
师：蜘蛛吓得从网上垂下来，逃走了，你知道什么是垂吗？
生：就是蜘蛛吐一根丝从网上下来。
师：哦，那如果老师把这句话换成蜘蛛从网上爬下来，你觉得怎么样？
生1：不行，不能这样换。因为爬下来的话，爬在树上丝会断掉。
师：哦，你没听清老师的要求，我说把蜘蛛“垂”下来换成“爬”下来，觉得怎么样？
生2：爬下来的话，蜘蛛会被风吹斜了，丝会被吹断的。
生3：爬下来不行，拖着一根丝，风又那么大。
师：不是，我是说“垂”与“爬”比，哪个更好？
学生们一脸茫然。
这位老师的设想本来是想让孩子们从“垂”字来理解暴风雨即将来临，蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走。“垂”与“爬”相比，快在垂直，快在下滑。可由于孩子们没仔细思考，他们在“丝会不会断”这个问题上绕不出来。课后，我们一起进行了反思、分析，觉得学生没理解好“垂”字，主要是缺少思考的时间。找到症结后，我们决定“对症下药”，让孩子停一停再说。
师：突如其来的一阵大风，吓坏了树上的小蜘蛛，它赶紧从网上垂下来逃走，你知道它是怎么逃的吗？
生：就是吐一根丝从网上下来。
师：哦，从网上下来，斜着吗？还是……
生：是吐一根丝，像滑滑梯一样滑下来。
师：蜘蛛吐了一根丝，直接像滑滑梯一样，“哧溜”一声，就滑到了地上，那如果老师这样说，你觉得行不行？（出示：一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了）
老师的话音还未落，几个孩子早已高举小手。
师：别急，你先读读这两句话，再想一想有什么不一样？聪明的孩子还会用动作去做一做。
（孩子们轻轻读起了这两句话，有几个孩子还伸出小手当起了小蜘蛛……）
生1：不行，不能换，因为垂下来是很快的，而从树上爬下来太慢了。
生2：老师，我觉得用“垂”字好，“垂下来”说明蜘蛛逃得很快，因为它知道雨要来了，得赶快逃走。
生3：用爬的话，就觉得这雨一点也不可怕了
师：是啊，孩子们，作者的一个“垂”字用得多妙啊，让我们看到小蜘蛛以它自己最快的速度从网上逃走，让我们体会到即将来临的暴风雨有多么的可怕。你能当当小蜘蛛，来读读这句话吗？
（孩子们有声有色地读起来……）
同一个问题，得到了不一样的答案。原因在于课堂中我们停下了匆匆的脚步，提出一个问题后，孩子们有了一个读书的时间。我们在等，等孩子们自己去读去悟，这短暂的等待，使孩子迸发出智慧的火花，让课堂收获了精彩的答卷。
二、把握“灵光一闪”时的“等待”
新课程下的课堂是生成的课堂。面对学生的“灵光一闪”，如果我们能及时把握，给他们充裕的时间，相信就会收到更好的效果。在教学《爬山虎的脚》一课时，我预想对于“爬山虎的脚就是那六七根细丝”这个问题，学生能够一下子找到答案，没想到课堂上却出现了一段小插曲：
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（吵起来）圆片！
师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（学生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手）
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？
生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：（郑重地点头）是不太像。
生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。（教师继续不动声色地倾听）
生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚……
师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那——
生：（齐答）六七根细丝！
师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了……
这个小插曲虽打乱了我的设想，打乱了教学的程序，但我没有选择回避，而是根据学生的学情及时调整了教学过程。老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间，学生在互相探讨、争论的过程中更好地感悟了文本。
三、把握“懵懂不安”时的“等待”
“等待”意味着要善于给学生机会。俗话说：“十个手指伸出来不一样齐。”几十个学生来自不同的家庭，有不同的素质和成长背景，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力强，有的接受能力弱；有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭。而我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对他们失去信心，缺少应有的等待，使他们丧失了学习的信心。
在一个上千人的会场上，有一位老师带着孩子们在语文课堂上尽情享受着学习的快乐，课进行到一半，她请了一位孩子来朗读课文。谁知这个男孩子说什么也不站起来。他说：“我从来不读课文，我也读不好课文。”是换人还是等待？这位老师选择了后者，她说：“我相信你，你能读好的。”时间一秒一秒地走过，也许是半分钟，也许是一分钟，男孩站起来了，他拿着书大声读了起来。下课后，这个男孩说了一句话：“老师，这是我第一次读课文，我才知道，我读得这么好。”这位老师就是特级教师武凤霞老师。在那一节课上，武老师不仅仅等来了男孩子精彩的朗读，更等来了孩子的神采飞扬！
等待是什么？“等待是一种耐心，更是一门艺术。”学会等待，语文课堂就会充满了生机与活力，精彩就会在这无声的等待中悄悄地绽放。