新课程改革以来，我们的语文课堂比以前更热闹了，学生课堂学习中的“动”越来越多了，如表演、讨论及操作等。这意味着学生主体地位的落实和学习方式的改革。但是，在出现了许多令人欣喜的“动”的同时，也存在着一些不合时宜的“动”，热闹的课堂显得有点“乱”了。这很有必要引起我们的思考。
案例：《两只小狮子》教学片断
在“再读课文，深入学习”这个环节，教师让学生通过“演一演”来体验一只小狮子练习本领的刻苦，过程如下：
媒体出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。 师：老师脑海里出现了四幅画，你们猜猜是哪四幅画？
生：小狮子“滚、扑、撕、咬”四幅画。
（媒体播放小狮子滚、扑、撕、咬的画面，然后定格这四图）
师：现在，你们就是这只可爱的小狮子，在做什么？
生：滚、扑、撕、咬。
（然后老师请一位学生模仿刚才看到的动作，上台表演“滚、扑、撕、咬”，其他学生坐在位置上看，觉得很有趣）
师：现在有很多好玩的游戏，小狮子你别练了。
生：我要练，不练的话冠军（争当狮子王）就得不到了。
师：现在夏天到了，太阳火辣辣的，你还练吗？
生：我不怕热，我还要练。（那位表演的学生一边回答，一边在讲台边扑来跳去）
台下的学生看着这位同学的表演，有的在笑，有的在模仿狮子的动作…．
无独有偶，有一位老师上《数星星的孩子》在“学习重点句，品读课文”这一环节中，教师引导学生看图，说说、学学小张衡数星星的样子，从而体验小张衡数星星的认真仔细，学生异常兴奋。 多媒体播放美丽的星空图，满天的“星星”在犹如碧玉盘的天空中“一闪一闪”。学生们兴致勃勃地仰起头，伸出手指一颗一颗地数了起来。一会儿，有些小朋友的手臂耷拉在了桌子上，有些小朋友眯起了眼睛。有的孩子说：“我数了三十几颗。”有的说：“我数了五十四颗。”……课堂好不热闹。
师：小张衡跟你们一样，他一直数到几百颗，真是一个热爱科学的孩子啊！
思考
“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。“体验”是一个过程，它从亲历实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为宝贵的精神财富。语文课堂上的“演一演”、“做一做”，是一种“体验”，更是一种深读文本、体会人物情感并将其形之于外的过程，是一种特殊的阅读理解手段。低年级学生，由于年龄、理解能力、知识水平等因素的制约，对文本主旨的感悟依赖于教师的组织引导。针对这个特点，对课文中有动作描写的句子，教师常组织学生“演一演”、“做一做”，（低年级学生的课堂中常常可以看到这种方式）通过这些“切身体验”，加深对课文的理解感悟，未尝不可，但如果只是让学生觉得“好玩”，所学甚少，谈不上对文章内容的领会感悟，这样的“体验”，我想还是取消为好。如上述案例中学生的“演一演”并没有让其加深体验到“小狮子练本领很刻苦”，而只是觉得好玩（从本堂课来看，学生的兴奋点实际上已转移到了知识的汲取之外），所以这个环节流于了形式，对语文学习无多大益处。再如案例二中，只是让学生“学张衡的样子数星星”，没有对句子进行充分的、到位的品读，所以对文本的感悟也是极为肤浅的。由此可见，低年级学生在课堂中的“演一演”、“做一做”，如果设计引导得不好，效果会适得其反。所以，我们在让学生“动”的时候，切莫忘记要以对文本的研读与静思为基础，别让“动”乱了课堂。