在阅读活动中，作者、文本、读者这三个要素构成了一个完整的书面交际过程。新课程提倡学生“主动阅读”，把书“读活”，要树立“超文本”的阅读教学理念。那么在阅读过程中，怎样才能在遵循文本的前提下超越文本呢？笔者在实践中从以下几方面做了尝试。
一、在互文对话阅读中超越文本
在我国古代，互文主要是训话、释义的一种方法。上下文意互相阐发，互相补足，交相显发即为互文。互文指引入文本的阅读与理解，是认识事物解读文本的方法。教学中，笔者注重引导学生将文本与相关文本，与外部世界，与社会生活联系起来，由教师的引导到学生自由运用，形成极有张力的“文本网络”，架设起文本之间由此及彼，学生与外部世界，课内学习与课外发展相互沟通的桥梁，即超越文本。如教学《桂林山水》第二自然段时，笔者这样引导学生学习：
师：我们学过很多有关大海的课文，能把大海的波澜壮阔说得具体些吗？
生：我们读过《可爱的草塘》，课文里说“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”“这么大这么美的草塘……浪花翠绿绿的，绿得发光，绿得发亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方……”
师：课外书中读过吗？
（生列举《海的女儿》、《渔夫和金鱼的故事》中的有关句子）
（师引导学生围绕“水平如镜的西湖”展开互文对话）
生：（自由组织语言，自由表达）我看见过渡澜壮阔的大海，它是那么蓝，仿佛一下看不到尽头，蔚蓝色的绸缎，忽忽悠悠地颤动着，就是名师高手，也难以描摹；我玩赏过水平如镜的西湖，那满湖烟雨，山光水色俱是一片迷蒙，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，西湖如一面镜子，静静地卧着。
师：真精彩！那你们能否把漓江水描述得更丰富一些呢？
师引导学生展开想象，调动积累，完成二度创造文本。
生：漓江的水真静啊，它轻轻地流，全无涟漪的波动，静得让你感觉不到它在流动，那似睡未醒的模样，更加惹人喜爱，漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石，江中游鱼来来去去，全如浮在碧绿的空气中；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。大自然在创造她的时候，是怎样酣畅淋漓地泼洒下那一片片绿啊，青山绿水相映成趣，把你的身影也染成了绿色。
这样，教学中利用互文对话，既丰富了学生的语言表达，又拓宽了学生生命体验范围。这样的超越文本，有利于提高学生的语文综合素养。
二、在补白性阅读中超越文本
在阅读课上，教师引导学生于无字处探寻作者的思想，这种利用文本的“空白”处阅读，动态地把握课文整体，也往往能体现出“超越文本”的阅读效果。
课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。这种空白有多种形式，如结构上的分节是空白；欲言又止，话到嘴边留三分是空白；借用修辞手段象征、影射、双关是空白；置疑不答、无可奉告，是空白；文次有别，说这不说那，也是空白……这些“空白”或者是言外有意，让读者猜想；或者是言此意彼，让学生琢磨；或者是迂迥的反衬；或者是委婉的曲笔。把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越，十分有益于提高学生的阅读能力，优化语文的整体素质。如教学《纸船和风筝》一文时，我设计了三次补白。松鼠和小熊吵了一架，彼此都很想和好，却又不好意思。于是小鼠再也受不了了，它在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”在此笔者设计第一次补白：“小熊收到了纸船，也收到了那句话，此时此刻，它会想些什么？”
第二次补白：“松鼠发出了求和的信号，它必定是在焦急中等待、期盼，而突然看到了徐徐升起的风筝，那又该是一种怎样的心情呢？此时此刻，它肯定也有许多话想说，那么会说些什么呢？”
第三次补白：“一对好朋友终于恢复了友谊，感叹、幸福、后悔、激动等等滋味也许一齐涌上了心头。这时候，松鼠连忙把屋顶的纸船拿下来，一只只放入小溪中。那一只只小纸船被赋予了新的情感、新的友谊。那么，小松鼠每放一只小纸船就会默默地对小熊说一句什么话呢？”
三次补白，利用触动学生情感点的“角色”，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中人情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。这样，学生与文本进行了深度的对话，从而，也实现了对文本的另一种超越。
三、在同化阅读中超越文本
阅读教学总是要通过学生主体的认识去同化课文内容的，这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。在阅读教学中，双向培养学生的开放思维和批判思维，具有重要的意义，可以养成学生遇事、遇理都能分清良莠，明辨是非的良好思维习惯。如《落花生》这篇课文的预习题中有这样的句子：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”教学中，通过看课文插图，学生提出：这个句子表达得不正确。落花生的“花”没有“落”，而是它的子房特别，像一根管子插入地里把果实（花生）结在泥土里。我当即鼓励．学生，向教材编委写信反映这个情况。
提倡和引导学生有批判地读书，敢于向课文质疑，既尊重文本又超越文本，是培养阅读创新能力的一个重要方面。
四、在创造性阅读中超越文本
创造性阅读是阅读能力发展的最高阶段。所谓“创造性阅读”，是在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文加以涵泳，体味思考，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如《赤壁之战）一文中作者用了三句话概括地写了黄盖给曹操的投降信的内容：“东吴兵少，抵挡不住八十万大军。周瑜不自量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的。他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。”同时也写了曹操对这封信的反应：“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了”。教学中，笔者让学生设想自己就是黄盖，根据课文的有关提示把投降信详细地写出来。像这样根植于文本又超越文本的训练，既训练了学生的书面表达能力，又训练了他们的推理想象能力，同时也深化了他们对文中人物的理解。
曾祥芹、韩雪屏同志认为：“意音文字的高度稳定性和广泛适应性，使它能古今相通，四方互达，具有极大的时空包容性，富于生命力。汉字用相当简约的文字表达相当深邃的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。”语文教师在当今教学观念的更新和阅读教学改革的不断深化背景下，要着力引导学生进入“超越文本”的创造性阅读境界。