多年来，农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者，农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题，笔者根据农村儿童的生活特点，尝试着体验作文的实践与研究。
一、涂抹绚丽的色彩，再现体验情景
“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。”儿童喜爱涂鸦，喜爱绚丽的色彩，在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景，唤醒体验的情感，回顾体验的历程又何尝不可？体验的过程是感知的过程，是认知的过程，是欣赏的过程，是主体直觉与心理相互作用的活动。绘画可以帮助儿童借助审美心理，重塑审美对象，回味审美对象，可以看成是体验作文的前奏，为儿童用语言描述审美对象，叙述主体体验历程作铺垫。
在《春节乐》一课习作教学中，我让学生回顾春节时的快乐事，再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面；接着让学生小组交流，讲述心中的快乐。学生兴趣浓厚，交流场面热烈。此时趁热打铁，让学生再用笔描述欢庆的经过、欢乐的心情，也就变得轻松自如了。整个作文过程都是在学生自主体验、自主交流、自主描绘的过程中完成的。
二、留住永恒的瞬间，畅谈体验过程
儿童生命的历程中有过许多精彩的瞬间，有过许多欣喜的发现，有过许多难忘的回忆，有过许多感人的故事，他们与成人一样时刻在体验着生命的意义。如果能留住儿童的童年记忆，记录童年精彩的瞬间，那该多好！数码相机的广泛应用、手矶摄像功能的普及使儿童锁住童年记忆成为可能。因此，摄影作文成为我体验作文的又一条途径。
儿童无论作为拍摄的主体还是被拍摄的对象，他们都在亲历、参与活动的过程，都在体验、感受活动的意义，在拍摄中享受体验之程、体验之深、体验之乐、体验之趣。体验并快乐着，回味也陶醉着。当若干日后，手捧相册，或打开手机、电脑存储器，欣赏着自己留下的美丽画面，定会有种成就感、满足感，也定会乐于与他人分享自己的照片。此时，如果能用语言表达出来，就是一篇篇自主发现、真情体验的作文。
三、勤写主题日记，珍视生命的感悟
儿童作文能力的提高仅靠教材所设计的作文训练次数是不够的，一线的语文教师都要根据学情对教材进行二次开发，或进行习作课程的再建构．体验作文是儿童认识自然、认识社会、感悟成长价值的作文，它应体现童真、童趣、童心，是儿童心灵的放飞，是儿童情感的倾诉，是自由的、原生态的精神呈现。
在体验作文实践过程中，我以主题日记的形式对作文课程进行了建构。主题日记一方面以大自然为载体，以发现、观察、欣赏为主要体验路径，以季节的轮换为章节，构建“赏春”、“读夏”、“品秋”、“恋冬”四个习作主题，同时下设若干训练题，如“品秋”可以训练的习作题有《秋天的田野》、《秋天的庭院》、《秋天的树林》、《秋天的果园》、《秋天的花园》等。主题日记另一方面以游戏、实践活动为载体，以参与、竞赛、评比为主要途径，构建“放风筝”、“踢毽子比赛”、“我的小制作”、“文具展览”等习作主题。主题日记还可以用事件作为叙述主题。如汶川大地震后，我设计了《伤心时刻》、《感动》、《忘不了那三分钟》、《血浓于水》等习作训练题。学生通过电视了解震后的许多感人故事，通过默哀纪念、捐款等行动亲历体验灾后全国人民心连心、“一方有难、八方支援”的感人场面，抒发自己的感慨。这不仅是体验作文的有效途径，也是一次震撼心灵的洗礼。
除此之外，主题日记还可以把情感作为叙述的主题，如把生活中的喜怒哀乐、悲欢离合用典型的事例记叙；以“充实”、“感恩”、“友谊”、“感激”、“伟大”等生命的感悟为主题，如让学生观察或体验亲人工作的情况，然后以《您辛苦了》为题写作，使主体深刻感悟生命的意义和价值。主题日记作为课程的补充，它不受教材的限制、时空的限制，教者可以灵活应用。它也摆脱了学生自主日记无所适从的困境，也可以与学生的自主日记有机结合起来，让学生的体验在日记中得到尽情的宣泄，童心得到自由的飞翔。 叶圣陶先生说：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”实践证明，只有让儿童体验作文的过程，享受作文的快乐，让他们尽情地抒写童真、童趣、童心，儿童才会真正做到乐说乐写。