老师对学生作文进行评改，目的是为了让学生从评改中获得启发。如何发挥习作的评价作用，真正开发学生习作的创新思维和创造潜能，以达到发展学生个性的目的呢？
一、转变教师的角色定位，让“对话”类型多样化
针对学生的个性差异，教师对每一次习作评改，既要抓住“共性”，又要把握“个性”，使自己对习作的评价“对话”有鲜明的针对性。
1．用朋友的口吻写“交心式”评语。《语文课程标准》明确指出：要把习作与做人结合起来，教师要积极引导学生在习作中追求真“善”美。所以，教师的评语要着眼于与学生进行情感、态度、价值取向的交流，做学生的朋友，写“交心式”评语。
2．用良师的语气写“点拨式”评语。遵照评价，应该坚持多肯定、多表扬、多鼓励的原则，教师要用正面、积极和充满情感的语言给学生习作作评价。对于学生习作中的任何一点成功和微小进步，都要予以细心的发现、高度的珍视，及时进行表扬。但是，对习作中反映出的毛病，也应该针对学生的个性特点，指出存在的问题。例如，在一次清明节带学生扫墓后，让学生写了一篇习作。结果，有位学生的习作写离题了，于是，我在评语中写道“如果题目是《快乐的一天》，那么你这篇习作所表现的对大家欢快情绪的生动描写就没有离题。可是我们这次习作题目是《烈士墓前》，我觉得就应该表现出一种庄严、肃穆的氛围，你说呢？”这样的评语，如同与学生直接对话、个别辅导，均收到及时有效、事半功倍的效果。
3．以医生的身份，写“诊断式”评语。学生的社会阅历还浅，对事物的认识还比较片面。因此，往往会被表面现象误导，而作出一些违反逻辑思维的错误判断。这时，很需要教师当一个技术高超的“医生”，通过写“诊断式”评语对学生“对症下药”。
二、关注学生的全面发展，充分发挥“对话”功能
新一轮课程改革特别强调作文教学要倡导发展性评价，发挥评价促进学生发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，关注个体需要，注重发展和变化的过程；促进学生习作潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生对习作的自信心和能力得到持续性的发展。本着这一要求，在评改中，我努力使评语达到以下效果。
1．发挥育人功能，做到练笔与育人和谐统一。如一位纪律不大好且爱欺负他人的学生写了《我最佩服的同学》这篇文章，选取了学习生活中几件真实的小事，表现了这位同学胸怀广阔、不计较个人得失的特点，实在让人感动，于是我评道：“你真是个细心观察的人，写得太感人了。我为你有这样的同学而感到高兴。她那可贵的品质使我也深受感动，我想，你一定懂得了今后该怎样做人了吧！”从此以后，我发现这个小作者与同学之间的相处融洽多了。这样的评语，同时也告诉了学生做人的道理。
2．紧密联系生活，力求习作和处事完美结合。如今，提倡习作要走出校园，走进社会，增强学生对生活、对社会的责任感，学会在习作中表达自己的观点。因此，教师的评语在很大程度上承担着“导航”任务，让学生懂得应该怎样与人相处，怎样依靠智慧和勇气解决生活中遇到的问题。记得一位学生在习作《难忘的教训》中，记述了自己由于贪玩，差点酿成火灾的经过。我给予了以下评语：写得真生动！可是，淘气的小孩总要付出淘气的代价，希望你“吃一堑，长一智”，牢牢记住这个深刻的教训。
3．针对心理特点，真诚呵护和激励相辅相成。新的学生观认为，学生是个性、智力、兴趣、水平各不一样的一个群体。因此，习作评语要注意学生的心理特点，尊重每个学生的个性特点，尽量让他们在各自原有起点上获得发展，形成自己的作文特色和鲜明的个性。例如，一位习作水平较低、害怕习作的男孩子，在班级出版的多期《优秀作文集》里均未有文章入选，他很难过，我留心抓住了一个机会，在他稍有进步的文章后附上这样几句：“我相信这都是你近段时间多读、多思、多记、多练的结果，希望你以后继续努力！”我还在一些词语、句子下面划了表扬符号，给这位学生真诚的鼓励，使他信心大增，后来习作水平逐步提高了。
综上所述，我认为，教师的“对话”式评语只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文理到关注入，才能真正起到导向和激励的作用，才能更有效地促进学生习作水平的提高。