教育部颁布的《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔、乐于表达。所以，我们语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开阔视野，激发写作的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对习作感兴趣，习作的过程就是快乐的、趣味盎然的，习作的结果是充满童趣的、富有个性的。所以，作为老师，我们要努力在作文教学中激发学生的创新热情和作文兴趣。
平时，我们总是努力在作文指导课上做文章，精心设计、煞费苦心。课一上完就大功告成，等学生作文交上来以后，只是埋头批改，改了以后发还学生，学生草草一看就塞进书包了事。殊不知，作文教学还有一对“隐形的翅膀”，那就是作文前的充分酝酿和作文后的充分交流。我们做老师的要充分利用好这一对“隐形的翅膀”，利用学生好奇、无畏、刚开始思考人生和世界的心理特征，引导学生走进现实、走进自然、走进社会，将自己融入其中，去积极地体验人生、感悟人生二鼓励学生积累充足的作文素材，达到一种不吐不快的状态，激发起作文的期待心理。同时，要以各种形式营造愉快的、富含创造性的作文交流氛围，并让学生在作文中看到自己的价值，喜欢作文，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写：让他们感觉到作文是愉快的，这样就能激起学生对作文的无限热情。
一、作文前充分酝酿，激发起学生写作的期待心理 1．发现生活 生活是平凡的，也是美丽的。如罗梭所说，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。很多学生觉得生活总是一天天地重复，没有什么值得写的题材。老师平常和学生在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的题材，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。
当然，生活是很宽泛的，不加提示，让学生去记录自己的生活，那可能是一段“流水账”。所以，我们要指导学生找到一个点，把点擦亮、写细。回忆某一天有什么使你印象最深刻的，那就是一个亮点。让学生留心观察生活，需要老师的熏陶，也需要老师的点拨；而老师要寻找学生生活中的亮点，就需要细心去读学生的内心世界。学生在课堂内外的喜怒哀乐、眼神、话语都会给我们研究的灵感。什么时候学生最兴奋、最异常、眼睛最亮，那就是该提示学生抓住亮点的时候。学生身上有教师永远读不完的经典，永远不会穷尽的课题，永远取之不尽、用之不竭的动力
著名作家孙梨说过：“作家不是在教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听乌语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无瑕：还可以联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽树、游园踏青、参观访问，为贫困山区的小朋友捐物、捐款奉献爱心，替孤寡老人做一些力所能及的事，在班主任的指导下筹划活泼生动的主题班会等等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说、无事可写、无情可言？
2．学科整合
作文可以跟其他学科结合，如科学课程，是那么地贴近学生的生活。科学老师经常布置学生进行各种观察、动手、养殖等活动，于是，我们可以指导学生在科学实践中积累题材，进行习作如让学生观察蜗牛、养蚕、放孔明灯、做各种小实验……都可以激发起学生的写作兴趣。
如在科学课，由几人组成小组进行放“孔明灯”活动，学生个个参与做灯、放灯。最后，有的成功，有的失败，真是几家欢乐几家愁。然后，让他们写写自己的活动过程和感受，谁会没有话可写呢？科学老师让学生种凤仙花，于是，个个回家后买花盆、挖泥土、播种、浇水……天天回家张望着那一盆盆花，盼望着黑黑的泥土有点小动静、有一天，冒出了三棵芽了，学生能不激动吗？让他们写这些生活中的快乐，学生当然会乐意。
学生是这类科学实验的实践者，他们以高度的热情投入其中，自主地在课内外进行各种科学实验。他们追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通。在科学实验中，他们会产生朦胧的科学意识；在活动中，他们会释放大胆的想象；在研究中，他们会体验到酸甜苦辣。经历了这些过程，学生就有了鲜活的作文题材。
另外，在低段学生的写话中，可以采用先画图再看图写话的方式来激发学生的作文兴趣。让学生先画自己喜欢的画，再用自己的语言把这幅画的意思写下来，把作文和美术结合起来，也是深受学生欢迎的一种方法。此外，将音乐和作文联系起来，让学生听音乐想象；也可以把自己想象到的画面或其他内容写下来……这些都是不错的学科整合尝试。
3．观察体验
给孩子充分地观察和体验，只有经过充分的观察和体验，只有经过充分的酝酿，才能写出词真意切的好作文。大作家写一篇文章有时还需要几年的体验、采风，更何况是我们的孩子呢！新教材都采取单元主题教学，每一个单元的阅读材料和作文题材是同一个主题。从作文方面来说，等于是举四反一。老师在学生了解单元主题后，马上让他们了解这一单元要写的作文主题。学生心中有了方向，就可以不断地观察、思考、记录点滴的资料，也可以查找同题材的文章：这样一单元教学下来．大概有一星期半的时间让学生充分地去观察、思考和记录，再到作文课时，学生有了充分的酝酿，进入不吐不快的状态，教起来就不会无话可说了。
例如，人教版六册第二单元的主题是“环境保护”，这一主题的作文就需要学生真真切切地去实践、去体验。于是，在这一单元刚开始教学时，就布置学生在周末好好调查我们身边的环境状况有的学生在父母的陪同下去考察葭芷泾的河道变迁；有的到外沙化工厂去考察河水污染及空气污染情况；有的去老年公园，看到有人在湖里乱扔垃圾；有的在小区里看到有人乱倒垃圾，看到小区的草坪上有一些废电池；有的在学校操场上看到夜间野狗窜进操场留下的粪便……回到学校，学生交流起这一切时简直是群情激奋，也让我这个做老师的大吃一惊，没想到学生的触觉是那么的灵敏。随后布置学生去讨论、采访、查资料，想想自己可以为环境保护做点什么，并督促学生行动起来。于是，有的学生组织小组同学去小区扫垃圾，有的开始集中处理家里的废电池，有的开始进行废纸回收……所以，当写起这一方面的作文时，学生有了生活的铺垫和积累，思路开阔，题材各异，写得情真意切
整个酝酿过程也就是学生生活的积累过程，让学生始终处于一种积极的生活状态，对学生个人的成长也很有好处：酝酿过程也大大丰富了学生的人生阅历和心灵世界。，
二、作文后充分交流，激发起学生再习作的兴趣
1．评价激励
学生的作文评价对于小学生而言是很重要的一步。批改有双重任务，不光输出知识信息，帮助孩子疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵交流、锤炼字句、熏陶情感的过程。作文的评价也影响到学生对作文的兴趣。我们平时主要让老师来评价，而老师的评价语言对学生的影响是非常深远的，因此老师不要吝啬自己的好话：我们不能以成人的要求去看学生的作文，应该蹲下身来倾听，发现其中的亮点，每一篇作文都是学生的劳动成果，也如同是学生的“孩子”。对于这份劳动成果，老师一定要珍视一小学生毕竟还是孩子，他们的很多价值观还是会受到老师、家长潜移默化的影响，当老师和家长以及同学都很珍视他的作文时，他自然会对自己的作文珍视起来。我觉得小学老师应该像两三岁孩子的父母一样，当孩子跨出一步时，我们为他喝彩：当孩子说出第一句话时，尽管不过是简单的“妈妈、爸爸”，可足以让我们欣喜若狂。所以，当老师的也应该用这种心态去看待学生的习作，无论简单还是粗糙，蹲下身来倾听，总有让人感动的地方成功的感觉对激发一个人兴趣的影响是非常深远的。
老师千万不要以为学生的作文写好了，我改了就万事大吉了。当一个人辛辛苦苦把菜做好后，他是多么期待别人能细细品尝啊！因此，教师应该在每节作文课之后有一个佳作赏析的环节，一起来品读写得特别出色的文章或片段。这篇文章、这段话或这句话最精妙的地方在哪？把作文中的亮点细细地点评、展示给所有的学生听。一开始，重在老师赏析，在潜移默化中，学生的点评工夫就会有所长进。这种集体交流对学生习作水平的提高是很有帮助的，而有的文章需要交流的就不止是同学间了，范围可以扩展得更大。
2．多元交流
也可以变教师一人批改为多渠道批改：学生自批自改、同学互批互改、家长评、教师批改、多渠道批改主要不是为了减轻教师负担，而是让习作与生活联系，让批改成为提高学生改评能力的训练过程，让习作成为老师、学生、家长沟通的桥梁。习作批改点评，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质：思维的广阔性、灵活性和批判性。
学生互相评改时，教师指导学生要会用两种眼光观察别人的作文，第一是欣赏，第二是批判。人有惰性，容易包容自己，否定他人。小学生要学会欣赏他人，发现亮点只有发现，才可能吸取优点使自己更优秀。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意、一种人品。只有学会欣赏他人，才可能有合作的基础。同时要有锐气，敢于发现自己、他人（包括名人）的不足，只有这样，才可能有创新、自信的个性化习作。
让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者、欣赏者，学生会得到情感的满足，在沟通中会获得成功的心理体验。所以，我们应努力让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏、赞扬。
一次，我组织学生写了一篇有关亲情的作文。当时我很震惊，学生幼小的心灵怎么会对自己的亲人有那么深切的爱和那么尖锐的评判：这是学生感情的真切流露，这种感情的流淌非常需要一种回应，远不是老师的几句评语能承载的。这文章最应该让学生的父母细细阅读，让父母聆听孩子的心声。于是，我就让他们也拿起笔，在孩子的作文后面写上自己的读后感。第二天，读着他们的读后感，那一篇篇感情真切的文章，屡屡让我感动。有很多父母抛开做父母的架势，娓娓向孩子细说着自己对孩子的爱，有的在剖析自己，有的甚至在检讨自己。当孩子读着父母的读后感时，他可以很清楚地读到“爱”，也读到父母对自己文章的重视。这样，孩子自然会对自己的文章重视起来，
3．充分展示
除了点评，相对优秀的作文还需要展示。可以设置一个流程，让学生在墙壁上开辟一块“自留地”，自己设计版面，再以活页形式贴上自己写得好的作文。只要是老师评价高的或者自己认为棒的，都可以贴上去，让全班的同学都来当读者，而且可以随时交流意见。当个人的作文页数超出一定数量时，可以将这些作文整理装订成一本书，并将这些书放在班级的书架上，成了班级图书的一本。对个别特别优秀的学生，可以指导他们积极投稿。当孩子的文字在报刊上发表出来时，那其成就感又是另一个级别了。
我们班用整块墙壁，开辟了大块的“分享喜悦”的作文展示栏。每个人都给自己的园地设计了个性化的背景，上面的作文由学生自主层层粘贴上去，基本上每天都有新的作文上墙。所以每天课余，展示栏前总是聚满了评头论足的小读者。有时下午放学后，展示栏前还聚满了家长。很多家长看看自己孩子的作文，又看看其他孩子的作文，会谦虚地摇摇头说：“我家的孩子还需要努力啊！”也有的会叫上自己的孩子说：“你去看看某某的作文，你要好好学习啊！”展示台成了互相促进、共同进步的平台。
我们还在学校的校园网上建立了老师博客、学生博客和班级博客，让学生把自己的作品发表在博客上，然后大家自由地随贴点评。这种开放的博客随贴的方式方便易行，不受时间、空间的限制，它以开放性、综合性、互动性、合作性吸引着学生，激起了学生对写作的浓厚兴趣和高涨的习作热情。