一、困惑：阅读教学和作文教学脱节
阅读与写作从教育方面讲应该是个共同体，但纵观现在的课堂，我们会发现，阅读教学和作文教学严重脱节：一个单元的阅读之后会安排一个习作训练，而习作的安排好像与之前的阅读并无联系，导致教师在语文教学中认为阅读教学就是阅读。教师在上阅读课时，围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者怎么写，什么地方写得好，这样的阅读教学与写作教学相脱节。作文课上的这些现象时有发生：
1．在作文课上，许多学生咬着笔杆不知如何下笔，老师有时把整篇作文都口述出来了，有的学生还是茫然地坐着。
2．许多学生写的作文竟然跑题了。
3．作文写完后，老师要求学生仔细修改，可有的学生拿着自己的文章反复看过后，只是发现了几个写错的字和几个用错了的标点符号。
4．同桌互评作文或者是小组互评作文时，学生更像是在读故事，在听读的过程中有时能比较出作文质量的高低，但却不知如何点评。
在新课程的语文教学观下，如何充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，将阅读与作文较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们教师不得不思考的问题。
二、实践：从“文路阅读”到“文路作文”
前段时间，我有幸聆听了著名特级教师孙双金老师的阅读教学《老人与海鸥》。孙老师引领学生从三条途径来完成阅读：从文题阅读、从文路阅读、从文眼阅读。在感受孙老师隋智课堂的魅力的同时，我豁然开朗：哎呀，他山之石，可以攻玉！“理清文路”不光是阅读的方法，其实也是作文教学的一条有效途径呀！
文路，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中讲到：“作者思有路，遵路识斯真。”作为语言运用的具体产物，任何言语作品都有一定的内在逻辑思路，这种思路其实是作者思路的符号化显现，也可称文路。
文路阅读，就是循着作者的思路去阅读。这是一种以清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写为目的，从作者写的角度来感知和理解课文的方法。它不仅可以使学生在阅读中感受到作者构思的过程，清楚作者的写作动机，理解作者对材料的处理、对语言和写作技法的运用以及对篇章结构的安排，透悟字里行间传递的情感信息，准确把握文章的思想脉搏，实现对课文由宏观到微观的感知和理解，更重要的是，它可以促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘，从中获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等诸多方面的启发和暗示。因此，文路被称作阅读教学的灵魂。
反过来，作者写文路作文，文童定了题目，定了所要表达的中心，需要想想怎样写，先写什么，再写什么，最后写什么，把要写的内容列一个文路，然后围绕着文路进行作文，我们就可以称之为文路作文。如果动笔之前有了一个文路，它可以做我们写作的向导，帮助我们把思路理清，写作时就能有所依据、顺理成章，同时提醒自己围绕着话题和中心去写。
1．阅读教学中“理清文路”
首先“从读人手”，重视指导学生阅读，如在阅读前引导学生看课后思考题，以及针对段落内容提出问题，要求学生边读边思考，做到“带着问题阅读课文”。这就有效地引发主动性，增强阅读效果。我开始着手教给学生在阅读中“理清文路”，三年级的阅读教学已经不再要求学生给课文分段，但在朗读之后一定要让学生说说这一自然段讲述了什么。学生在一段时间训练之后，能运用摘句法、摘词法、概括等方法很快说出自己的见解。这时，我告诉学生：这就是作者的写作思路，也称“文路”，其实我们在写作时，也有自己的思路，如果把自己的思路搞清楚了，写作起来就比较容易了。
2．作文教学中“学写文路”
(1)模仿例文写文路。
模仿是学生将知识的吸收和积累转化为创造能力的必要津粱，是张扬学生个性的基石，张志公先生曾说：“模仿是学习的必由之路。”程千帆教授也不含糊：“初学而不事模仿，则不得其门而入。”文路仿写就是从模仿人手来训练学生写文路的能力，其方法是模仿教师总结的例文文路。
三年级的作文训练，在每一篇之前都有一篇短小精彩的例文，这些例文就是学生最好的模仿范本。在训练之初，我带着学生把例文的文路分析清楚，学生在写相类似的习作文路时可以模仿例文文路，减轻了学生开始写文路的难度。
如三年级的下册《习作8》要求编一个童话故事，通过这个童话故事来培养小朋友的卫生习惯。例文是《肚子再也不疼了》，写小花猫不讲卫生，肚子疼了，注意卫生后又恢复了健康的事。它提醒小朋友饭前便后要洗手。它的文路就是先概括写了‘小花猫不讲卫生，大家都叫他“脏咪咪”，接着写了小花猫用脏手抓鱼吃，肚子疼了看医生的事，最后写了小花猫注意卫生，肚子再也不疼了，身体也恢复了健康的事。老师引导学生来分析，例文哪些地方写得好，提示学生从动作、语言、神态等细节描写上来分析，并把这些写在文路中。课后的四幅图都是和小朋友的个人卫生习惯有关系，学生模仿例文很快能写出自己选定的作文文路。如《牙齿再也不疼了》先写小猪有个坏习惯——“爱吃糖”，再写小猪爱吃糖的表现，接着写小猪牙疼了，到医院看医生，最后写小猪改掉了这个坏习惯，牙齿再也不疼了，学生在模仿的同时，能想象小猪的动作、语言、神情等，写出的文童生动有趣。
(2)结合课文写文路。
阅读向写作迁移，即在阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移，教师要做好这种迁移的点拨者，当学生通过模仿能够写出文路之后，教师要引导学生活学活用课文的写作方法：一句问话，一个表扬，就能让许多聪明的学生活学活用，从而带动一片学生。如在学过《赶海》一文的倒叙手法之后，在随后的习作练习中，老师问，这开头还可以怎么写呢？有的学生立刻说，还可以用倒叙。于是，有许多学生的叙事作文采用了倒叙开头，相比以“时间、地点、人物、什么事”开头的顺序来说，又增加了许多文采。
(3)随文说文路。
每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生遗忘，教师耍在语文教学中适时地引导学生进行有效的随文练笔，这是习作教学的关键之一。“随文练笔”即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”，不少教师对此已进行过富有成效的教学实践研究。所谓“随文练笔”，也指紧紧跟随阅读教学。
(4)根据文题写文路。
在阅读教学中，我们经常采用的质疑方法就是：读了这个课题你会想到哪些问题，然后围绕着这些问题去阅读课文。在学写文路之初，有些学生脱离了例文还是不大会写文路。这时，可以引导学生根据文题写文路：让学生读题质疑，看到这个问题，你会想到哪些问题？根据质疑的问题写出自己的文路。如习作《保护青蛙》，读题后引导学生质疑：为什么要保护青蛙？结果怎样？根据质疑，学生就能写出自己的文路：先概括写不保护青蛙的现象，再具体写青蛙的作用，最后倡议大家都来保护青蛙。
(5)创造性地写文路。
有时作文的要求是宽泛的，如日记等，这就要求学生根据自己要写的内容，根据自己的观察、自己所积累的知识，创造性地写出文路。如《我发现的春天》，有的学生在开篇用名言，有的学生用歌曲，有的学生直接写出自己的心情，而在写发现的内容时，有的学生写出了看到的桃红柳绿，有的学生则注意到自己养的小乌龟开始进食，有的竟然写出了自己发现不速之客——蚊子也出来了……内容丰富，形式各不相同，有着自己的个性与风格，非常有创意。
三、变化：文路，让阅读与作文互相促进
从文路阅读到文路作文，学生的变化是可喜的，他们在阅读教学中总结习作的方法，又在习作中提升阅读的能力，读写结合，相得益彰。
1．出口成章
有了文路，就有了发言的提纲，当老师要求学生把自己想好的题材说给同学听时，许多学生就能借着文路，把自己的文章大致地说出来。学生手里拿着简单的文路就能出口成章，这让许多听课的老师非常惊讶。
2．思维清晰
在写作时，许多学生会任由自己的想象驰骋，不着边际，甚至连自己都不知道自己该写到哪。这时，文路会给他们一个写作的路径，让学生的思维清晰地呈现在习作中。
3．轻松修改
前文我讲到了学生不会修改自己的作文，有了文路，这一点变得容易多了，学生对照自己的文路，看看该详细的地方注意到了没有：人物的动作、表情、心理等细节有没有写到，可不可以用上比喻、拟人等修辞手法让句子更加优美？经过反复地修改，学生已经能把自己的习作写得生动起来 4．品评有理 同桌互评，学生不会只说作文写得很好，很生动；作文写得不好，错别字太多。同桌会对照文路告诉自己的同桌，她的作文里没有描写动作，如果能有语言描写就更好了…． 如果，我们平时的阅读教学都能以课文作为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，真正实现读写的有机结合，促进学生写作能力的提高。