设计理念
阅读教学要突出学生阅读行为的主体性。教师的责任就在于引导学生、激励学生与文本对话，实现与文本视界的融合，并与自己的阅读期待相结合，形成新的视界：阅读教学中要舍得拿出时间让学生静思默读，让学生真正地走进文本与文本进行心灵的对话。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，这样，学习过程就成为学生发现、司题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现真正意义上的学生、教师、文本之间的对话。 教学目标 1．理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2．有感情地朗读课文。通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动及“我”的心理变化过程。
3．培养学生的感悟能力、合作精神。
教学过程
一、激发情趣温故知新
1．同学们，本学期以来，我们进行了扎扎实实的写字训练，大家的写字水平都提高了。有的字清秀美丽，有的字刚劲有力，有的字娟秀而有灵气。老师相信你们一定很自信。谁愿意把课题写到黑板上，自愿者请闪亮登场，一展风采！
【设计理念：充分调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生表现自我的欲望。这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征，学生会很快进入学习的状态。】
2．请同学们回忆一下《钓鱼的启示》这篇文章的主要内容。
二、初读启示自主质疑
1．请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示画出来。
2．读读启示，提出疑问。
【设计理念：学贵有疑，疑是思之始、学之端。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法。“启示”是这篇文章教学重点，也是难点。在课文的重点、难点处设疑，有利于学生掌握重点、突破难点，快速地理解关键词句和文章内容的深层含义。】
三、抓住重点细读感悟
（一）理解道德的“是”与“非”。
1．就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2．这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解“道德说起来容易，做起来难”。
1．体会让“我”觉得做起来难的原因。
(l)请同学们默读静思3-9自然段，用简练的语言做批注。
【设计理念：熟读深思是语文学习最重要的阅读方式，诚如宋朝朱熹所言：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”本文中让学生体会“我”放鱼难的原因是学习中的重点，此处让学生默读静思做批注，促使学生对文本有深层次的思考，以便为理解下文“我”的启示作铺垫。】
(2)以四人小组为单位讨论。
(3)汇报交流，引导学生从以下三方面说理由。
这条鱼是“我”好不容易钓到的；这条鲈鱼很大、很美；当他钓到鱼的时候，周围没有人。 小结：鱼很难钓，又大又美，又无人发现，这些都让“我”难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。 2．体会“我”实践的艰难过程。
(l)“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读课文3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
(2)学生自由地用自己喜欢的方式读课文并作批注。
(3)汇报交流。
①读句子：“啊！好大的鱼……在银色的月光下轻轻翕动着。”
（引导学生读出惊喜、高兴之情，感受“我”的得意）
②读句子：“爸爸！为什么？”
（引导学生读出急切、不理解之语气，感受“我”内心的委屈、难受）
③读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”“从父亲不容争辩的声音中……没有商量余地的。”
（联系“我”的心境，想象当时的情境进行朗读，体会父亲态度的坚决和不容争辩） ④读句子：“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
(朗读中体会“我”的无可奈何、恋恋不舍、遗憾……)
小结：“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程，所以说：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
(4)分角色读对话。
【设计理念：课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过学生反复阅读，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读的过程，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，方能让个体实现创造性的阅读。在这里，老师引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解，体会到父亲要求“我”遵守规定，做一个诚实的人。】
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1.34年前，父亲的严格教育让“我”作出了道德的选择。那么，在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？请同学们读最后第十、第十一节，用“一”画出相关句子，读一读。
2．投影出示句子：
“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱感人的‘鱼’。”
(l)“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）
联系自己的生活实际，想象作者在人生的旅途中，会不止一次地遇到哪些诱惑？
作者会怎样抉择？举例说。
(2)读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？ 3．读了这个故事，你有什么感想呢？ 34年前，“我”不理解父亲，不理解父亲那严格的要求；34年后，“我”不但理解了父亲，而且每当“我”想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。 小结：同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！
【设计理念：学生在阅读时，仅仅用生理视线——用眼睛浏览课文，是不能真正进入文本描述的语言环境的；必须调动学生的另一条视线，那就是心理视线——用心灵来感受课文。为此，教师在引导学生读书时，只有把学习内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的读书活动和精神成长有机地统一起来，才能让文本的语言和精神在学生的心里驻足。在这一教学环节中，教师让学生联系自己的生活实际，想象作者在人生的旅途中，会不止一次地遇到哪些诱惑，使学生想象体验，进入情境，从多个角度与文本对话，从心灵深处体会“我”拒绝诱惑之难。】
四、拓展延伸升华认识
1．联系实际，指导行为。
在生活中，我们每个人都会遇到各种各样的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。你遇到过吗？你是怎么做的？ 投影出示： 在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……
在学校：考试，老师多给了分数，你……
选举班干部：看到有的同学找你帮忙，你……
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你
过马路：在骑自行车遇到红灯时，你……
回家路上：你拣到一件自己喜欢的玩具，你……
四人学习小组讨论，然后在班上交流。
【设计理念：引导学生联系实际，在家里、在学校、在公共场所等具体的环境中，如何拒绝诱惑人的“鱼”，体现了语文学习的开放性、实践性。】 2．送名言，写座右铭。 1．投影出示：衡量一个人真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠
（学生朗读体会）
2．学生写一条自己的座右铭。写好后集体交流。