【教学背景】
语文课程应植根于现实，面向社会。如何构建开放而有活力的语文教学，我一直在思考。一个偶然的机会，一位优秀的青年教师执教的《水》这节课，启发了我，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
今年二月份，盐城发生“水污染”事件，导致市区许多居民家庭断水，用水困难。那几天，社区、学校、大街小巷，人们议论的话题集中在缺水、寻水上。盐城市第二小学的汪娟老师将这节课的教学提前了近三个月（马朝虎写的《水》一文，原是苏教版教材五下的第26课1。由于现在的城市小学生生活在一个物质资源相对丰富的时代，他们对文中描述的场景缺乏相关的生活体验。在过去的教学中，我发现学生对文中的许多场景描写不是感到好笑就是觉得不可思议、难以置信。不过，在这节课中，汪老师引导学生品味文本、关注生活，以她敏锐的视角寻找语文教学和生活的结合点，匠心独运的教学设计、灵动智慧的师生互动使得课堂鲜活而盈实。
【教学现场一】
师：在读书时，你们对文中哪些场景的描述更感兴趣昵？找出来，读一读，想想当时的情形。
生：我对雨中洗澡的场景比较感兴趣。
师：生活环境的不同，使得我们在读书时充满了陌生感、新鲜感。 生：我也对这段话感兴趣，我觉得挺搞笑的，因为他们全身脱得光溜溜的(忍不住笑出声来，其他学生也跟着笑起来)。
师：读到这儿想笑是很正常的，这一切对于我们来说是。鲜的，但我想告诉你，孩子，这就是生活，这就是缺水的生活，一方水二一方人啊。“缺水”这个字眼以前在我们的生活里从没有出现过，但经过这次的“水污染”事件，相信大家对水的认识也深刻了许多、现在如果你再读这段文字，用心读这段文字，你一定能透过笑声，体会到更深刻的东西。
（学生默读课文第二自然段）
生：我体会到他们的生活是很艰难的。因为课文中说只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地冼上一回澡。因为“水污染”事件，我一个星期没洗澡，感觉非常难受，比挨饿还难受。文中的他们要等到下雨的日子才能洗澡，一定比我们当时还要难受好多倍，我觉得他们生活得太难了，太苦了。
师：孩子，你是个善解人意的人。我看得出，这次“水污染”事件让你长大了。
生：我读懂了这个地方很缺水。
师：从哪儿看出来的？
生：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用，这里可以看出村里很缺水。
师：你是个爱思考的人，这几句话里没有出现“缺水”这个词，但这几句话分明又是围绕“缺水”写的.能联系生活说说吗？
生：以前在没有停水的日子里，我很讨厌下雨，但在停水的日子里，我是那么盼望下雨，因为那样我们就不用到处买水，然后费劲地抬上楼了。
师：也许，他们盼望下雨的心情要比我们迫切得多
生：我读懂了孩子们在雨中洗澡很快活。
师：怎么快活的，你能结合对关键词语的理解说说吗？
生：他们奔跑跳跃、大呼小叫。我从“奔跑跳跃，大呼小叫”这两个词语看出他们真的是非常快乐。
师：是呀，这份快乐，他们等了多久啊！还记得在因为水污染而断水的日子里，我们是怎样盼望水的吗？那份焦灼与等待的心情刻骨铭心啊！有了这样的生活体验，你们能想象出文中的他们在雨中会怎样奔跑跳跃、大呼小叫吗？
生：我仿佛看到他们在屋前屋后奔跑着、嬉笑着。
生：也许，他们在互相吆喝：“快点出来洗澡啊，下雨啦！”
师：你们能把体会到的快乐通过朗读表达出来吗？（学生有感情地朗读。）
【教学现场二】
师：一勺水洗澡的场景是难以想象的，但经历了这次“水污染”事件，我们也绝对相信这又是可能的。作者在第五自然段中将一勺水洗澡的场景描绘得淋漓尽致，你对哪句话的描述更感兴趣呢？结合那些天的生活体验，说说你的理解。
生：我对“水像小溪流滑过我们的脸，滑过我们的胸和背”比较感兴趣。“滑”说明水很少，而且是慢慢地。平常为我们去浴室洗澡，都是把水龙头开得大大地冲。停水的那个星期，我好不容易才找到一家正常营业的浴室，不过水龙头的水很小，老板说水不够用。
师：是呀，不用“冲”，不用“流”，只用“滑”，一个字就写出了水的珍贵。你读书真细致。
生：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这里写得比较特别一
师：作者用这句特别的话是想强调什么呢？
生：四兄弟的身体太缺水了，
师：在停水的那一个星期里，你们有过类似的特别体验吗？
生：那些天因为停水，我感觉身体粘吱吱的，好像人和人一碰就要粘在一起似的。
师：有了这样的体验，再读第五自然段，你一定能从文字中领略到四兄弟洗澡的场景，
（学生有感情地读。）
【教学评析】
美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活相等。”《语文课程标准》也明确指出：“语文课程要沟通与生活的联系 ”我们大力提倡“阅读教学要尊重学生的独特体验”，却忽略了这样的现实：有些文字距离学生很遥远，学生缺乏相关的生活经历，阅读过程中很难产生有价值的独特体验针对这种情况，语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来 所谓“生活即课堂，社会即学校”。（陶行知语）对于学生来说，教师激动地告诉他们远不如他们自己的体验来得真实、可信，因此在日常教学中，教师应尽量寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的教材。“为有源头活水来”，盐城“水污染”事件给盐城人民的生活带来了不便，但它却给学生的生活体验增加了一笔“财富”、此情此景，教师因势利导组织学生学习课文《水》，鼓励学生用生活的体验去诠释文本内容，去解读语言文字，实现与文本的个性对话．这样的教学源于生活，贴近生活，在生活中思索，在体验中共鸣，因此这样的课堂也充满了真实、有效的生命活力。