课堂提问是教师实施教学的基本手段。阅读教学中，教师的有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，又能促进师生有效互动，增强师生之间、生生之间的语言、思想、情感等对话与交流，有利于培养学生的语文素养。阅读教学中的提问，要有语文味，即要调动学生的情感，激活他们的思维，直奔他们的情感世界，使学生真正走人文本，感悟语言的意义和情味。
一、有效的提问要引导学生走进文本
这是一位老师教学《庐山的云雾》（苏教版第六册）一文的一个片段。
师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱笼四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。（板书：的云雾）加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。读这个题目，你看课文会重点写什么？
生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。（师在“云雾”的下面加上着重号。）
师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题？
生：为什么要写庐山的云雾?（师板书：？）
生：庐山的云雾有什么稀奇的？
生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：？）
师：这三个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案？
生：在书里找答案。
师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的？
生：（齐声）没有。
师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，在不懂的词语下做个记号，同时想一想刚才提的三个问题。
（学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里）
学生的自主学习的核心是学会思维，自主学习必须从问题开始。没有问题就不会诱发思考，不会思考就不会学习。“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这个片断中，教师让学生抓住课题质疑：“读这个题目，你看课文会重点写什么？”一下子引导学生直奔中心，自然而然地告诉学生“读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么”。又通过让学生说说“现在你脑袋瓜里面还会有什么问题”，激活了学生的学习兴趣，然后留出足够的时间供学生自学、思考，主动去获取和处理信息，自读自悟，思考问题，并鼓励学生“把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的三个问题和黑板上词语的意思”。在潜移默化中教给了学生学习方法，为学生自主学习奠定了基础。
因此，教师在课堂教学中，要引导学生提出有研究价值、富有启发性的问题，精心设计好的问题，在问题中引领学生进行有效的自主学习。
二、有效的提问要直奔学生的情感世界
这是一位老师教学《我不是最弱小的》（苏教版第八册）的教学片断。
师：同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？
（学生投入地读起来，如穿行于或密或疏的林间道寻觅着别样的花朵。读着，与同学轻声讨论着，十分钟后课堂上小手如林）
生：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话有滋味。你看，那蔷薇花“粉红粉红”的，多好看，而且“芳香扑鼻”，我想这环境老师一定喜欢。
生：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这句话中的词语“雷声大作”、“飘”、“大雨如注”用得多好，而且把下雨的过程写出来了。
师：（笑）你们以为就这句？看来你们还不是我的好弟子，不能猜透老师的内心。不过不要紧，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师又还是自豪的，你们到底是我的弟子！现在我揭谜底。课文反复读后，让我感觉最有滋味的一句话是——（黑板上用力写下：森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号）
（学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热烈起来）
生：我知道，森林里景色很美好，头项是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着各种颜色的野花儿。
生：萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地向着妈妈说“现在我不是最弱小了的吧”，这情景更让我感觉美好——多可爱的小萨沙啊。
语文是学生的精神家园。语文学习的过程是教师引领学生在这个精神家园游历的过程。这个片断中，教师以一个富有挑战性的问题“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话”激发了学生读书探究的热情。这个问题对于学生而言，就是战斗的号角！效果是明显的：学生的思维激活了，情感被调动了。他们自读自悟，找了那么多，说了那么多，虽然不是答案，但这是一个以文本语言为情感源头，深入探究语言意蕴的过程，也是学生经历了语言文字的学习、理解、积累、感悟、内化的过程，这比答案更有价值。
三、有效的提问应指向语言能力的提高
一位老师在教学《爷爷的芦笛》第三自然段时，以一个开放性的问题“同学们，这一部分的描写是很有特色的，你们发现了吗”把学生引入文本中，学生们从描写顺序、写作手法、遣词造句等角度谈了自己的发现。
接着，这位老师问：“温润”与“温馨”两个词语的位置能否互换一下？
生：我认为这两个词不能调换位置，因为“温润”是指有湿度的情况，而“温馨”一般是形容家庭的。
师：可是这里是在海边，却不是在家庭啊！
生：我认为“温润”的意思是柔和中带有一点湿度，而“温馨”则是温润中带有一点馨香。所以这两个词不能对调。
师：由此看来，初夏的海是浪漫与温馨的，作者对海的感受是何等细腻，遣词造句又是何等的精妙啊！同学们让我们把这一段美美地读一读，再来感受一下五月的海水、海面和海风。 在上述教学过程中，教者的设计似乎没有什么新奇之招，但对教学的处理却显得机智巧妙。其巧妙在于教者设计了两个问题，实实在在地引导学生进行语言品味和语言实践。采用换位比较的方法，引发学生思考，既让学生感悟到了初夏的海浪漫与温馨的特点，又让学生感悟到了作者遣词造句之精妙，获得了言语智慧的滋养，还能让学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，语文能力得到发展。这种把语言训练作为问题设计内容的学习才是语文教学的追求。