古诗词以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的沉醉但由于其含义深刻，遣词造句有别于现代汉语，词义和语意与当下的理解更有较大差异，种种原因导致小学生对于诗词往往难以深刻地理解、真切地体悟。那如何才能更为有效地进行诗词教学，让学生真正感受到诗词的画面、节奏、意境、音韵的美感呢？
一、静心遐思，联想翩翩，感受诗词“画面美”
【案例一】汪秀梅《忆江南》教学片断
师：这究竟是一种什么样的境界？请同学闭上眼睛——
（教师配乐朗读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”）
师：你看到了什么？
生：我看到了江边一簇簇的红花鲜艳如火。 生：我仿佛站在江边，那儿盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加鲜艳，那红花光彩夺目，胜过燃烧的火；那一江水，碧绿得如蓝草染过一般，晶莹剔透。 师：多美啊，你就是站在这江边的诗人，请你读——（生读诗句） 师：日出，花开得如此热烈，男孩子读——日出江花红胜火。 师：春天碧水悠悠，纯净、优雅，女孩子读——春来江水绿如蓝。
“诗中有画，画中有诗。”一首诗词往往就是一幅妙不可言的图画。朱光潜先生曾说：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想……联想愈丰富，诗的境界愈美备。”理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅幅画面。在由文字到图像这一形象思维的加工过程中，王秀梅老师以悠扬的乐声和动情的朗诵，诱发学生展开想象的翅膀，拓宽思维空间，把学生带进了草长莺飞的春日。王老师还引导学生畅谈自己仿佛所看到的、听到的，借助想象化语言文字为生动的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进诗词的意境、诗人的世界。
二、调动感官，身心投入，诵出诗词“节奏美”
[案例二】窦桂梅《清平乐·村居》教学片断
师：词一般分上阕和下阕两部分，朗读时，上、下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读）
师：古人诵读诗歌时往往还会有动作。（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读）
师：古人读诗时还会手舞足蹈二（师生有节奏地手舞足蹈地诵读）
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长；仄声就是上声和去声，声音要短促。老师来引读，并用手势舞出节奏指挥大家诵读。（师生齐读）
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感：”古诗词平仄有序、音律和谐、节奏感强，读来朗朗上口，特别适合学生诵读。窦老师在指导诵读时做了四次引导，调动了学生全身感官，和着摇头、舞蹈、手势等动作，在一次又一次饶有兴味的诵读中品味着诗词的节奏美，在一次又一次的抑扬顿挫中渐入词境。类似的教学方式在王崧舟老师的《长相思》、戴建荣老师的《送元二使安西》等课中均有所见。由此看出，在指导古诗词诵读的过程中，我们可以根据诗词的韵律，加上适当的表情和体态语等，让学生在诵读中体味、感悟诗词的节奏美。
三、入情入境，对话文本，体悟诗词“意境美”
【案例三】王崧舟《长相思》教学片断
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父。老父亲啊，你说我是轻离别吗？
生，：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出来你不是轻离别，而是为了保家卫国。
师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”你是为了保家卫国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是．我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！……这一切的一切都化在《长相思》中。（生齐读）
阅读是学生的个性化行为，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。王崧舟老师为孩子们创设了诗一般的画面，引导学生从老父、妻子、儿子等多个角度发问：问君何事轻离别，一年能几团月圆？在这种特定的场景中，学生们尽情与文本对话，与纳兰性德对话，感知《长相思》的情感与精神。正如王崧舟老师所说：“真正的阅读是读者与作者的心灵对话……在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花。”
四、且吟且唱，陶醉其间，领略诗词“音韵美”
[案例四】戴建荣《送元二使安西》教学片断
师：同学们，诗人读啊读，读已不能足以表达他这种情感，那我们就来唱吧。这首诗的乐曲很有名，叫《阳关三叠》。（教师边做手势边唱，学生小声跟着唱） 师：按照平声长仄声短的规律我们来读，和着《阳关三叠》的曲调来唱，把这两种混在一起就叫做——（板书：吟） 师：什么叫做吟？半读半唱就是吟二吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说—吟诗作画，诗就是吟的。（教师吟诗．学生跟吟） 师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。（师生齐吟）
诗词是一种音韵的文学，而吟唱是人们表达情感的一种艺术形式，通过吟唱能使人品味到诗词的“情”和“趣”，可以说诗词与吟唱两者共生。戴建荣老师一改常态的“读诗”，教给学生古诗词的“平仄规律”，然后配以《阳关三叠》之《渭城曲》反复吟唱二师生在这一过程中把古诗回环起伏、委婉动听的音韵美表现得淋漓尽致。因此，在教学古诗词时，不妨给诗歌配乐，让学生在浅吟低唱中潜移默化地领略到诗词的音韵美。