困惑疑虑——迷失评价方向 越来越多的教师意识到了课堂评价的重要性。但是，我们在大量的听课调研中发现’我们的课堂口头评价运用与课改要求、与学生学习成长需要仍存在着很大差距，甚至步入误区。纵观当前语文课堂中教师的口头评价，主要有以下几种现象：
1．量多、低效的重复式评价
有的语文老师上课容易“话多”一这跟教师轻率重复学生或自己的话有关。当然，有的时候重复是必要的。但是，很多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答作评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂拖沓，枯燥乏味，效率不高。
2．教师一言堂式的评价
受应试教育模式的影响，不少教师习惯于知识本位的价值取向的教学，课堂上采取一言堂的评价方式。这样的评价的最大弊端就是缺乏交往和沟通，否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。
3．不加甄别的老好人式评价
新课程理念强调尊重学生的独特体验。为了帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展，教师便试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。我们教师的评价语是：“真好！…‘你真棒！‘真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”一味的激励，简单的肯定，很少对学生的回答说“不”字。这样的评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性。评价流于表面的热闹，只能是“雾里看花”。 有效交流——把握价值取向 语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧。
1．宽容的语言，使交流更显人文关怀
教师要营造一个和谐、宽松、民主的自由空间，使学生感受到平等、尊重、信任、友善、理解和宽容；教师要用一颗爱心打开学生的心灵之窗，创设有趣的、密切联系学生生活实际的问题情境，激发学生的学习兴趣。只有这样，学生才能积极地参与探究、表达和合作交流，勇敢地展现自我，才有我们面向每个学生进行评价的机会。
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心、”作为一名教师，应深知学生需要的是鼓励、肯定，评价学生时应避免出现否定的语言，尽量把批评的语言换一个委婉的说法，让学生更容易接受，这样更能引发学生的反思。教师在否定时应讲究语言的艺术，应更多地给予学生以鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围
特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。根据马斯洛的需要层次理论，不管是大人还是小孩，都有被尊重的需要。学习不自觉的学生如果听到这样委婉的提醒，都会愿意接受并朝好的方向努力一这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松、学得主动，真正成了学习的主人。
2．价值导向，使交流不失偏颇
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”在课堂教学中，对学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。
如教学《浅水洼里的小鱼》，当学生抱怨大海妈妈时，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价“照亮”其认识上的误区——遇到困难就只有抱怨。教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但是我们想一想，大海妈妈愿意让自己的孩子离开自己吗？她是故意把小鱼丢弃在浅水洼里吗？大海妈妈是多么希望小鱼能回到自己的怀抱中啊！这样的评价肯定了学生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。这样的评价关注学生学习的生长过程，是真正意义上的课堂评价，是高质量的评价。
3．灵活创新，使交流尽显灵动
教师的评价语言要独特、有创意作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价有位老师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读。于是，那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”这种善意的评价很幽默，同时学生也知道该怎么读了一
4．师生互动，使交流平等、融洽
传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，只有平等，只有心灵的沟通。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。
生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！
师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。
生，：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。
师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？
生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下
教学活动中，教师若能经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。