教学目标
1．在学生已经熟知诗句的基础上，引导细读，并理解诗句的意思，正确掌握“吟”与“晖”的写法与含义。
2．通过捕捉诗句中隐含的画面，引导学会观察细节，揣摩人物内心，借助“慈母”、“游子”的形象，把握诗句的情感内涵并尝试表达。
3．通过阅读迁移，引导学生反观自己的生活，发现细微之处的温暖，认识到母爱无处不在与悄无声息的特点，并初步了解这首诗对后世产生的影响。
教学重点、难点
捕捉诗句中隐含的画面，通过知识拓展与引发想象，来丰满“慈母”、“游子”的形象，并能将这份情感体验迁移进自己的生活，产生画面，最终能够将想象到的画面与人物内心相结合，进行流畅的表达。
教学流程
一、抓词词促理解
上节课我们知道，年轻的孟郊即将远行。这一去，不知何时才能归还。无论孩子去千什么，只要离开母亲的身边，母亲就会——担心与害怕。诗中只用了一个字就把母亲所有的担心表达了出来——“恐”。 师：“恐”是—— 生：担心，害怕。 师：一个“恐”字，恐怕的“恐”，恐惧的“恐”，老母亲她又在恐怕什么，恐惧什么呢？
（学生结合自己的生活，想象母亲的担心）
师：近代一位诗人这样描述游子的生活。（出示）
（学生配乐读）
师：游子遇到的这些困难母亲都想到了吗？（引导学生讨论）
生：想到了，因为……
生：没想到，因为……
师：母子连心，但是母亲没有说一句话，只是做着一件事——密密缝。
师：母亲为什么要“密密缝”？
（学生自由表达自己的思考。教师相机引导练读）
师：在古代，有这样一种习俗：儿子出远门前，母亲都要为儿子缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀，儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，意思就是——盼儿早早归。
师：母亲缝衣服缝进的仅仅是担忧吗？还有什么？（学生说，教师总结）——期盼、祝福、思念、鼓励，是深深的爱。一件身上衣，一生母子情。母亲的这些心思，孟郊他懂吗？（懂）哪句诗告诉了我们？
生：孟郊懂得母亲的心思——“谁言寸草心，报得三春晖”。
师：同学们，让我们细细地品读这首诗，我们会发现细微之处的感动。诗中虽然没有写母子的一句对话，但是，当我们静下心来细细地品读，我们同样会听到母亲与孩子内心那段感人的对话。用心读读这两句，把你听到的内心对话写下来。
（学生读，交流）
师：一件游子衣，一片慈母心。你说，这样的深恩能够报答吗？所以，作者发出感慨：（诵读）“谁言寸草心，报得三春晖。”
二、同化生活情感
l师：同学们，几乎是一生都在经历苦难、怀才不遇的孟郊，在50岁时才获得一个溧阳县尉的卑微官职，他的经历是我们不能想象得到的。越是在困难的时候，他越想念母亲，想起母亲在生活中对自己点点滴滴的关心。他会想到些什么呢？
（学生想象说话，教师点出慈母的关爱无法报答）
2．师：的确，母爱就像春天的阳光无私地奉献给了小草，而这“临行密密缝”仅仅是母爱的缩影。同样是这位诗人，在一首《游子诗》诗中这样写道：（出示）
（指名读）
师：萱草，又叫忘忧草。在古代，不少游子远行前都会在母亲的房前种植萱草，希望母亲在春暖花开时节看到萱草盛开，就像看到了游子，以慰藉母亲的思念之情。从这酋诗里，你又看到了一位怎样的母亲？（焦虑不安、望眼欲穿、满眼泪花）
3．师：假如你是孟郊，再把你的目光拉近些，看得再细一些，你拍到的是怎样的一张特写镜头？
你说，母亲对儿子这种强烈的思念之情能够报答吗？所以，作者发出感慨：（诵读）“谁言寸草心，报得三春晖。”
4．师：孟郊想到，无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。临行前（引读《游子吟》）；远行后（引读“慈母倚堂门，不见萱草花”）。所以，作者发出感慨：（诵读）“谁言寸草心，报得三春晖。”
5．同学们，当我们再次吟诵作者写的这两首表达同一主题的诗时，你感受到了什么？（对母亲的赞美、热爱、思念之情；或母爱的无私与伟大；或想报答母亲的强烈愿望等。鼓励学生自由、个性地表达与诵读） 6．是的，母爱是无私的、伟大的、温暖的、细腻的。无论在什么时候，无论用什么方式，都无法报答母亲的恩情。所以，作者不断地问自己：（齐诵）“谁言寸草心，报得三春晖。”又大声地问所有的人：（齐诵）“谁言寸草心，报得三春晖。”此时，让我们轻声地问问自己：（齐诵）“谁言寸草心，报得三春晖。”
7．刚才，大家把体会到的情感放进诗里，把自己的心放进诗里，让人感觉到你不是在读孟郊的诗，而是在表达自己的心声。不知不觉，我们想到了自己的母亲。突然发现，母亲虽然如太阳（再出现“晖”）般温暖，我们在生活中却没有感受到那种炽热，有时不小心，甚至会忘了母亲对我们的爱。记得有一位作家这样说道：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。学习这首诗，我们不仅知道了母爱如空气般弥漫在我们的生活之中，虽如太阳，却容易被忽视，更重要的是，我们学会了一种观察方法，从细微之处感觉到温暖。
8．让我们再轻声地问一问自己：谁言寸草心，报得三春晖。你们能报答自己的母亲吗？此时，你想到母亲为你做的哪些事？
（学生说）
三、升华拓展诗境
1．师：是啊，母亲的爱就像空气一样包裹着我们。这样的母爱，是我们能够报答的吗？
再次引读最后一句：“谁言寸革心，报得三春晖。”
2．师：怪不得宋代大文豪苏轼在《读孟郊诗》中这样评价《游子吟》：“诗从肺腑出，出辄愁肺腑。”让我们深情地读一读这首诗。
（学生齐读）
3．师：今天，人们常常用这句诗来表达自己的心声。请同学们想一想，在哪些情况下也可用上这句话？
（学生自由表达，教师相机点评）
4．师：是啊，人们在表达自己报答母亲、报答母校、回报社会、报效祖国的感情时，都会用上这一千古佳句。
也许在下一个母亲节，你会情不自禁地吟出这一句——“谁言寸草心，报得三春晖。”
也许在你明年毕业、离开母校的时候，你也会情不自禁地吟出这一句——“谁言寸草心，报得三春晖。”
也许在你为国争光的时候，你还会情不自禁地吟出这一句——“谁言寸草心，报得三春晖。”
四、完成课后作业
设计解读
《游子吟》，唐朝诗人孟郊的晚年回忆之作，是家喻户晓的名篇。这首诗已经成为母爱的精神象征烙进了人们的心里。如何将这首语言浅显但内涵深邃，看似人人都懂但却别有深意的诗作与学生达到心灵上的契合，是本课教学的重点与难点所在。本课的教学，旨在让学生在已经熟知文本的基础上，进行内涵的挖掘与外延的拓展，并将学会观察、体味细节融入教学之中，从中获得观察方法的感悟。
教学流程设计了明暗两条线索。一条是显性的学习线索，即由“感知理解诗句一一捕捉细节画面——同化生活情感——拓展意境感受四个层次层层递进，将这首诗内化为学生的精神享用。另一条是隐性的学习线索，即在学习的过程中，以教师的“导”为主线，引导学生注重生活细节的观察，体会细微之处的温暖、举手投足之间的感动，从而迁移到自己的生活中，认识到母爱如太阳般温暖，却又是大爱无言、大音稀声i这种爱真切实在，可以感知，可以触模，可以看在眼里、握在手中、刻在心上，但是，如果不用心去体会，往往又容易被忽视。
针对本课重点、难点的化解与突破，在教学流程的设计上着力于四个教学环节的充分预设：
一、在捕捉细节画面环节，用“假如你就是孟郊，把目光再拉近一些……”来引导学生关注细节，在引导学生学会观察的同时，帮助学生对文字内涵进行挖掘。这种尝试，不是在做文字游戏，而是在引导学生对生活细节进行关注，进而可以迁移到自己的生活中，调动已有的生活积累与文学积累，然后进行语言的整合，酝酿成书面表达。这一环节是学生在阅读的基础上，结合自身生活的一种尝试，是对已有生活经验的回顾，是对曾经生活的回忆与想象，是将观察、想象、表达融合的过程~
二，还是在这一环节，用提问唤起学生的想象。“诗中虽然没有写母子的一句对话，但是，当我们静下心来细细地品读，我们能够听到这对母子在临行前的对话。”这是学生将理解转化为表达的过程，也是自己努力表达并加深理解的过程，更是将前两句的二十个字读丰满的过程。丰满的内容材料是由学生用自己的理解与生活填充而来的，因而虽是一种想象，却是学生自己的素材、自己的理解。
三、及时补充了孟郊的另一首《游子诗》，将刚刚习得的关注细节的方法在课中得到了巩固。我用“你看到了一位怎样的母亲”进行发问，这既是对补充的诗文核心内容的概括，又是对所学内容有力的补充，更是一次关注细节能力的检验。
四、从欣赏的角度适度拓展《游子吟》一诗的艺术价值，让学生了解一些除文学以外的内容，感受文学作品的魅力，初步了解这首诗对社会产生的深远影响。
上述四个环节的设置，紧紧围绕教学的重点与难点展开，环环相扣，有效地把一首耳熟能详的诗歌变得丰满、深刻又耳目一新。