课堂练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。如何在语文教学中有效地安排课堂练笔，使之成为培养学生创造性思维的阵地，关键在于把握课堂练笔的时机。我们教师在实践中要巧妙安排课堂练笔，并注意练笔内容的选择和练笔方法的指导，让学生勤于练笔、乐于练笔，使其写作水平能切实有效地提高。
一、开发文本，让学生勤于练笔
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，我们的阅读教学应留出了大量的时间让学生阅读文本，感悟文本，同时，我们还应该合理地开发文本，让学生勤于练笔。
1．挖掘词语，丰富内涵
课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生挖掘词语的形象内涵，诱发学生的想象和联想，潜心涵泳、体悟，展开词语意象的练笔。
例如，教学《孔子拜师》这一课时，就可以抓住“风餐露宿、日夜兼程”进行练笔。教师问：同学们想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？
投影出示练习：
孔子饿了就 一；累了，孔子就____；大雨倾盆的时候，孔子
一；雪花纷飞的时候，孔子____；正是这样
一、_
___ ，几个月后孔子终于走到了洛阳。
由此，我们引导学生借助具体情境挖掘“风餐露宿、日夜兼程”的内涵。使学生对词的理解不仅仅是抽 象的意思，而是具体的形象、丰富的情 感。
2．填补空白，充实文本
不少课文，常常运用“空白”的艺 术，给学生的语言、思维留下了想象、 延伸的空间。在阅读时，对这些“空白” 作补充，既可加深对课文思想内容的 理解，训练学生的创造想象力，又可以 提高学生的表达能力。
《跨越海峡的生命桥》文章感人， 课文中有两个相似的句子：小钱静静 地躺在病床上。这两处“静静地躺在病 床卜”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界。每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，泛起情感的波澜。但是文本在此处戛然而止，这就给阅读提供了一个空间：此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱想起了台湾献骨髓的那位青年：‘你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。虽然我们不能见面，但我们的心是连在一起的。”’这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。
3．心得体会，升华情感
学生在学完课文时，或多或少有自己的看法，老师可以充分利用起来进行小练笔训练。例如，我们在教学《我的战友邱少云》后，就可以引导学生进行情感升华的练笔：“同学们，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，在‘391’高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，又会怎么写呢？”有的同学写道：“邱少云，您是我心中一颗闪亮的明星。您生得伟大，死得光荣。”还有的这样写道：“敬爱的邱少云，您安息吧！敌人已经投降了，我们取得了最后的胜利！”不难看出，学生动情、动心，字里行间流露出了真挚的情感。
二、把握时机，让学生适时练笔
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。那么，如何设计课堂练笔呢？
1．练在入情入境时
王老师执教的《圆明园的毁灭》，学生学完课文后，百感交集。王老师让学生有感而发，让他们对着火烧圆明园的一把大火，写下自己的感受。情动而辞发，文章已深深感染了他们，拨动了他们的心弦。有的学生这样写道：“园林的瑰宝就这样被化为灰烬，这不但是中国的损失，也是世界的巨大损失！但这把火烧不毁中国人的斗志。”还有的学生这样写道：“罪恶之火，你真无情，你将古代劳动人民的心血烧毁了，你将我们中华儿女的心烧痛了……”
2．练在积极探究时
《再见了，亲人》这篇文童写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情景。我们可以设计这样的练笔：既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？一个学生以“小金花”的身份是这样叙述的：“志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走啊！你们就像爸爸妈妈一样关心我，我长大了一定到中国去看望你们，一定为你们唱《捣米谣》！”这样通过课文对应画面的想象描述，学生不仅把握了“告别话语”的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。
3．练在意外生成时
一位教师执教《我盼春天的荠菜》，在教学接近尾声时，很多学生为文中的小女孩饥寒交迫，只能盼望春天到来才能自由自在地挖荠菜填饱肚子所深深触动。一位学生却不以为然：“我在大酒店里吃过荠菜，味道非常好。我下次还要吃荠菜呢！”面对“半路杀出的程咬金”，教师略一沉思，在黑板上写下“荠菜好吃吗”这个问句，让学生以此为题进行辩论。最后在交流中达成共识：课文中小女孩的“荠菜好吃”和大酒店里的“荠菜好吃”是完全不同的。这个练笔训练并不是事先设计的，它是在课堂上出现了“不和谐”的音符时临时生发的应对之举，却意外地创造出了无法预设的价值：孩子们的智慧正在成长，情感正在萌动，从而演绎了一段未曾预约的精彩。
三、指导方法，让学生有效练笔
在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？
1．注重观察，培养兴趣
鲁迅曾给初学写作的人写过一封信，他说：“无论爱什么，——饭、异性、国、民族、人生等，只有纠缠如毒蛇，执著如怨鬼。”想做好、做成一件事，一定要有“纠缠如毒蛇，执著如怨鬼”的热爱之情才行。在小学，培养学生爱上写作至关重要。老舍说过：“生活是一部最伟大的活语汇。”平时教师可有意地教学生做有心人，多观察身边的人和物，还要教会学生观察事物的顺序和方法，这样才能做到观察有效，有物可写。学生体会到写作的乐趣，获得成功的喜悦了，学生的自信心和兴趣就会被调动起来。
2．乐于表达，彰显个性
能清楚表达，语句完整、清晰，是小学阶段训练的一个重点。表达分口头表达和书面表达两种。在第一阶段中，教师要以训练孩子口头表达为主，可以从说一句完整话开始进行训练，循序渐进。在第二阶段转为训练简单的书面表达，教师要抓细节勤训练，让学生尝试到表达的乐趣，并能和周围同学分享成功的快乐。斯霞老师说过：“我们教学的对象是活泼的人，是有思想个性的人。”学生都是有个性的人，他们有着丰富的想象力和不同于成人的表达方式，因此教师要鼓励学生个性表达，各显其能。
3．善于评价，学会修改
新课程标准中要求教师要改变以前单一评价学生的方式，要多鼓励学生，善于评价学生。如学生在小练笔文童中用到的好词好句，教师可标示出来予以表扬；学生的绝妙句段，可当成范文和全班同学一起分享个人写作快乐，这无疑是给了学生莫大的鼓舞，增强了他们的信心。无论是小练笔还是作文，老师都要教会学生修改习作的方法。教师在修改学生小练笔时要尽量多鼓励学生，这样呈现给大家的才是原汁原味的儿童味浓的好作品。
课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，学生的精神生命不断得到新生。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。