一、教材解读
《每逢佳节倍思亲》一文以唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，传达诗人浓浓的思乡之情。课文由两部分组成：第一部分介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作的背景和缘由；第二部分叙述王维真情流露而写下了《九月九日忆山东兄弟》一诗。
二、设计思路
（一）围绕课题质疑，未成曲调先有情
课题常常是一篇课文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”，透过这双“眼睛”会给读者带来“窥一斑而见全豹”的阅读效果。因此，对课文题目质疑就是打开了理解课文的“窗户”。揭示课题后抓住“佳节”一词从字面含义到特殊意义逐层深入地理解体会，达到“未成曲调先有情”的教学意境，为学生学习课文奠定情感基础。
（二）创设情境激情，情到深处自然浓
借助多媒体课件中音乐、画面、朗诵的综合优势，感染学生，带领学生进入情境，诱发学生的情感，引导学生在文与诗的相互对照中理解诗意，与诗人共思、共吟，体会诗的意境，感受诗人的思乡感情。
三、教学过程
（一）逐层引导，解题释意
1．教师板书课题，要求学生注意每个字的书写笔顺。
2．齐读课题。
3．同学们，什么样的节日能称为“佳节”呢？
大家最熟悉的中国传统佳节有哪些？能具体说说为什么称这些节日为“佳节”吗？
4．全家人能团聚在一起是多么快乐和幸福啊！可是，有许多人，他们身在外地，不能在这些团圆的日子里和亲人相聚。当他们看到别人合家团圆的时候，心里会想些什么呢？
5．现在再看课题，课题应该怎样读？读出你的体会来。
6．根据自己的理解说说课题的意思。（每当遇到佳节就更加思念家乡的亲人）
7．从古至今，许多常年在外的人会用写诗、作曲、唱歌等各种形式来表达对亲人的思念。现在，我们就走进唐代大诗人王维的诗句中，去感受他对家乡亲人的思念之情。
【设计意图：“每逢佳节倍思亲”是一句广为流传的千古佳句，是《九月九日忆山东兄弟》这首诗蕴含思乡之情最浓的一句。课文为了凸显这一情感，又将这千古佳句作为课题（即文眼）首先亮相于读者的眼前，可见这句诗在全诗乃至整篇课文中的重要地位。因此，教师在教学时就应着重从课题入手，将其作为理解课文的切入点，在引导学生读题解题的过程中初步体会到课文表达的思想感情。】
（二）初读古诗，尝试理解
1．播放课件，初步感受古诗“渐远渐浓是离愁，乡思最惧登高处”的意境。
2．自由朗读古诗，说出自己明白了什么。
【设计意图：在课题中初步感受作者思乡、思亲之情后，此时课件出示伫立沉思的诗人形象，配以感伤悠扬的音乐和舒缓、感情充沛的范读，帮助学生很快地进入教学情境。在浓浓的教学氛围中，学生与诗人产生了强烈的情感共鸣。】
（三）由诗及文，加深感悟
1．“九月九日忆山东兄弟”的“山东”是现在的山东省吗？
王维身在哪里？（长安）指名读第一自然段。
2．学习第一自然段。
(l)对王维来说，“两年”的时间是长还是短？为什么呢？
(2)你曾经离开爸爸妈妈多长时间昵？说一说那时候你心情怎么样？
(3)15岁的王维是两年没有与亲人相聚啊，可想而知，他对亲人的思念会比你们更加强烈。再读读第一自然段，一定能读出自己的感受。
【设计意图：多数学生有过离开父母的经历，少则几天，多则数月。教师引导学生通过回忆唤起已有的生活体验，从而对王维思念亲人的心情再一次产生情感共鸣。】
3．学习第二自然段。
一年一度的重阳佳节又到了。到课文里找一找人们是怎样欢度重阳佳节的。
(1)“一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。” 从这句话可以想象得出，大街上会是什么样的景象啊？（热闹、喜气洋洋）在平时，你有过类似的印象吗？“扶老携幼、兴高采烈”，能和你身边的同学配合着演一演吗？
(2)谁能用朗读把我们也带到热闹的大街上？
(3)这就是家家户户欢度节日的情景，此时的王维真是触景生情啊！他看到这一切会有怎样的感受呢？
4．学习第三自然段。
此时，王维看到家家户户登高团聚的情景，真是思绪万千啊！
(1)你是怎么理解“思绪万千”这个词语的？（想得很多很多）
(2)王维都想到了什么呢？
A．“王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！” 读着这段话，你的眼前出现了一幅什么样的画面？你感受到的是什么？ 是啊！重阳佳节，王维和兄弟们登高远眺，是多么开心啊！
B．“如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。” 欢乐的时光真是令人难以忘怀。而今，王维独自一人身处长安，他在山的西头，而家在山的东头；身在山的这一边，而心却早已飞到山的那一边了。王维的这种思乡之情，你能体会到吗？请同学们把自己当作王维再读读这句话，你就能体会到王维内心的强烈感受了。
C．除了课文写到的内容，王维还想到了什么呢？
出示填空题：
王维想到了
，想到了____，想到了____，还想到了____。
【设计意图：领会诗歌的情感离不开想象。想象是欣赏诗歌、深入意境的翅膀。孩子的想象力是丰富多彩的。在教学中，引导学生张开想象的翅膀，穿越时空的隧道，感受诗人内心的无限遐想。】
（四）由文引诗，情感迸发
1．想到这儿，王维思念亲人的情感越来越强烈，再也无法抑制。于是，他将这浓浓的思念融进了四行诗句中。 2．再一次欣赏课件。 同学们，这首古诗的意思就蕴含在课文里，看看哪位同学能用文中的话把这首诗的意思说得通顺、流畅，也可以融入自己的理解和感受。快和你的小组成员们赛一赛吧。
【设计意图：加入自己的感受和联想，使得文本语言得以内化和丰富。】 3．同学们，欣赏了这首诗，谈论了这首诗背后的故事，你们一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧1 4．多媒体显示屏上古诗消失，画面保留，学生配乐吟诵。
【设计意图：情到深处自然浓。随着老师情感渲染的一段话，在课件画面情境的衬托下，学生的情感随着对古诗的吟诵喷薄而发。】
（五）诗词积累，情感积淀
1．你还知道哪一首思念家乡、思念亲人的古诗？把自己想象成那位大诗人，给同学们吟诵出你知道的古诗。 2．同学们知道的古诗真多，吟诵得也特别投入。老师也给大家带来了一段千古佳词，祝愿天下所有的亲人都能团团圆圆。
出示：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！” 3．教师深情范读，学生齐读。 【设计意图：我们的语文课堂要真正地让学生学有所获，或丰富知识，或提高技能，或熏陶情感，或积累语言……中国的古诗词文化灿烂丰富，其中有许多诗词蕴含的情感与本课所表达的思念亲人的情怀相一致，教师应当充分挖掘与课文学习有密切联系的学习资源，达到丰富学生诗词积累、提升学生审美情趣的教学目的。】
四、教学总评
“感人心者，莫先乎情”（白居易），一个“情”字贯穿教学始终。理解课题，初步体会思乡之情；了解写作背景，唤起学生生活体验，感悟诗人的思乡之情；在配乐朗诵中体验古诗蕴含的真情，使学生与诗人产生情感共鸣。各种教学手段的应用，使学生的情感一步一步地升华，逐渐融入诗人的思乡意境中去。新课标强调：语文课程是工具性和人文性的统一，教学中应致力于学生人文素养的形成和发展，培养学生美好的人生情感。这种对学生思想渐进式的“冲击”手段，可以把握住学生的情感，更好地实现教学目的。
五、板书设计