语文课堂教学不是封闭的，而是开放的。语文课堂中的延伸拓展不是游离于文本之外的附加物，而是对课文的有机延伸，开拓的是文本深藏着的意蕴，伸展的是文本包裹着的价值取向÷语文教学改革的内涵在于尊重学生、学好教材，立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力
1．从语言品味角度拓展延伸
语文的“知识与能力”目标是语文课程最基本的目标。在语言品味中进行有效拓展，既有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，又有利于学生语文素养的形成与发展。如，存教学《黄山奇石》时，教师可着重抓住第三段进行拓展．这一段中的笫一、三两句围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻的手法，再加上—15、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。教学中，可让学生细细体味，感受“奇”处；随后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态，看着眼前两块形象逼真的石头，配上悠扬的古筝声，学生不禁浮想联翩。请看学生的习作片断：
天狗望月——好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头，仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：“月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了 ”
学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例，又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了由读到写的迁移。
2．从情节角度延伸
可通过对故事情节的延伸，加深学生对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，在学习《狼和小羊》一课后，让学生想象：“狼扑向小羊后发生了什么事？”这时学生纷纷展开了想象。
这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
3．从主题角度延伸
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一内容，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会一部作品的深刻内涵。
如：学习张继的《枫桥夜泊》时，我出示李白的《宣洲谢挑楼饯别校书叔云》和余光中的《乡愁》两首诗歌，让学生小组合作自学，讨论诗意。 这两首诗字里行间都有“愁”字，“愁”得却各不相同。在教学时，引导学生对比学习．学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔、观点独到。
二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养
“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。语文是母语，这就决定了它的学习资源极度丰富。所谓“生活即语文，语文即生活”，所以语文学习不一定局限于课堂，局限于学校。
如在教学《一个村庄的故事》时，教师出示了几个问题：村庄遭到破坏的原因是什么？前后有哪些变化？我们该如何保护环境？显然，这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。鼓励学生通过各种方式查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充．课堂上，学生们畅所欲言，展开讨论和交流。教学该文时，我结合我校开展的“当环保小卫士”的活动，让学生谈谈自己如何保护环境。通过延伸文本，学生在网上查阅资料，联系生活实际谈想法和做法，在交流中使相互间的思维碰撞，加上教师适时点拨、评价，点亮了学生智慧的火花，培养和提高了学生的创新能力和语文综合能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
值得一提的是课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。叶圣陶先生说：“现在教是为了将来不教。”因此，我们在教学中进行课外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸、向哪个方向延伸，并在以后的学习中自觉地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，另一方面要进行合理的指导．如开展摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动，长此以往，就能积少成多，变不能为能，变少能为多能，全面提高学生素养。
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，只有这样，才能真正达到培养学生的语文素养的目的。