读书内化，是一个重要的语文教育理念：语文课上，主动读书，内化语言，应是学生的基本活动：指导学生读书，帮助学生内化，则是教师的主要职责一那么，阅读教学中如何实现学生对课文语言的吸收内化呢？
一、在解读词语中重组语言
【案例】《燕子专列》教学片段
师：瑞士政府也和同学们一样，对燕子的遭遇感到着急、同情。所以，他们要通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站，然后用专列把燕子送到温暖的地方。如果请你代表瑞士政府在电视和广播里“呼吁”，你会说些什么？（学生各自练写，接着同桌交流）生：各位市民，在我国境内有成千上万只燕子遇到了麻烦。现在政府向大家呼吁，请你们立即行动，去寻找燕子，然后把它们送到火车站。
师：有“呼吁”的样子，把主要事情也说清楚了。但同学们，这是在春寒料峭的季节，外面是漫天飞舞的大雪，要说动市民们都去找燕子，“呼吁”时还必须注意什么？
生：“呼吁”时要把燕子遇到的麻烦说清楚。
生：“呼吁”时要说出燕子又冷又饿、非常疲劳的情况一
师：再试试。
生：各位市民，在我国境内有成千上万只燕子遇到了很大的麻烦。因为气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，疲倦不堪，濒临死亡。请你们同情这些小生命．赶快寻找燕子，把它们送到火车站。
生：…．
【思考：课例中，执教老师通过创设“呼吁”的具体情境，让学生联系前面感悟到的“燕子遇到的麻烦”，围绕“呼吁”进行语言重组，把第二自然段的内容通过“呼吁”的形式让学生进行练说、如此训练，把对词语的解读和运用置于一定的语境和角色中，融读、写、说于一炉。学生读熟了，会写了，也能说了，自然也就内化了文本的语言。】
二、在品读句子中仿造语言
【案例】《普罗米修斯盗火》教学片段：
师：普罗米修斯为什么要为人类盗取火种？
生：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活存寒冷和黑暗中，所以决心为人类盗取天火。
师：那时的人类过着怎样的生活，你是从哪个句子中体会到的？
生：那时人类的生活非常困苦。我是从“没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚”这句话体会到的。
师：同学们，让我们的目光穿越时空的隧道，回到百万年前的人类社会。那时的人们过着怎样的生活？（课件出示句子，指名读）
生：（读）没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：她哪里读得好？
生：我觉得她读“无边的黑暗”读得特别好，让人感觉到黑暗无边无际的样子。
师：你真会听，你也来读一读吧。（生读）
师：他哪里读得好？
生：我觉得他强调了“一个又一个”，读出了时间很漫长的样子。
师：是的，只不过是一个晚上的时间，但在那时看来却是多么的漫长啊！因此，文中这样写道——（生齐读）没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚。
师：多么艰难的生活，有其他办法吗？
生：没有。
师：哪个词儿告诉我们？
生：只好。
师：是啊！“只好”里面有多少的含义！我们一起来用心读读，把你体会到的意思表达出来。 生：（满怀悲悯之情齐读）没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：作为在天堂生活的神，普罗米修斯看到人类悲惨的情景仅仅是这一幅画面吗？让我们拿起笔，写下你看到的悲惨情景吧！一会儿请同学们来交流自己写的话。（学生写话）
生，：（读自己写的话）在没有火的日子里，人类只能像野兽一样，把生鱼生肉强行吞下，就这样度过了一年又一年。
师：那真叫“茹毛饮血”啊！
生2：（读）人类还没有火，一到冬天，即使把所有的皮毛裹存身上，还是无法抵挡寒风。在冰冷的岩洞里，人们瑟瑟发抖．度过了一个又一个冬天。 师：“裹”字用得真好！ 生3：（读）在没有火的那段时间里，部落的人们经常受到猛兽的袭击，一到夜幕降临，人们只好互相倚靠，在无边的恐惧中熬过一天又一天。
师：这个“熬”字用得太精彩了！
【思考：内化语言的重要前提是先品味语言，体会其写法。，然而，文贵自得，书忌耳传学生对语言的品味及写法的感悟，只有在多次的朗读中才能获得。在本教学片断中，教师组织学生一读再读，在不断的品读中，学生悟到了“无边”“一个又一个”“只好”在表情达意方面的重要作用。同时，也正是在这一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发。于是，情动而辞发，学生成功仿造了课文的精彩语句 】
三、在诵读语段中创生语言
【案例】《特殊的葬礼》教学片段
（学生诵读描写塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的语段）
师：你们想不想亲眼看看昔日塞特凯达斯瀑布的美景？
生：（异口同声）想！
（老师播放瀑布雄伟壮观的录像画面。看到录像中的瀑布从天而降，雄伟壮观，学生们惊奇不已，课堂上可谓“哇”声一片）
师：（饱含激情）此刻的“哇”不是一般的“哇”啊！你们为什么要“哇”？你们想通过“哇”表达什么心情？说说你们的感受。
生．：塞特凯达斯瀑布真是太壮观了，我忍不住“哇”！
生：：塞特凯达斯瀑布真是太美了，我通过“哇”表达赞美之情。
师：基本说出了“哇”的原因，表达了我们共同的感受。那塞特凯达斯瀑布究竟怎样雄伟壮观呢？我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的。
（学生赏读文中的精彩词句）
师：结合课文中的词句，再闭目想象一下我们刚才看到的画面，谁能用富有诗意的语句来赞美一下瀑布的雄伟壮观？ 生1：“飞流直下三干尺，疑是银河落九天！”塞特凯达斯瀑布滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。 生2：塞特凯达斯瀑布，我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。 生3：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：此景只应天上有，人间难得几回观。
【思考：教例中，教师敏锐地抓住…哇’声一片”这一宝贵的生成性资源，引导学生将“哇”声中的情感充分外显出来。我们欣喜地看到，由一个个简单的“哇”，到富有诗意和激情的表达，学生的情感得到了丰富和升华，语言得到了有效内化，课堂教学由此进入了一个崭新的境界，可谓小小“哇”声里做出大大的文章。】
从上述案例中，我们不难看出，学生对语言的感悟、积累和运用，实际上就是读书内化语言的过程。学生在这样不断吸纳、不断倾吐的实践中，铢积寸累，日子久了，语言能力自然有所提高。