[案例呈现】
这是一节公开课（苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》）。观课结束后，评课者叫好声一片，评价一致为“行云流水”，很“顺畅”，很“丰满”二但笔者却发现了这样几个问题：
1．整堂课的个别发言只有几个优等生，有一个优等生前后发言达五次之多，其他多为齐答。大部分学生都正襟危坐，仿佛“唐僧打坐”。
2．整堂课过于“顺畅”，师生配合太“默契”，不像语文课，倒像课本剧。
3．同样的教学设计，好几个经验丰富的老师一课时都没上完。
【背景透视]
一、“一叶障目”法——让优生代替全班
优等生的发言确实精彩，让课堂如缀宝石，增添光彩，更重要的是教师的教学设计得到了顺利实施，课堂进程如“一马平川”，毫无障碍。于是，这给听课老师造成了一种假象：好像全体学生都懂了。却不知，这些清脆、响亮的精彩发言掩盖的是大部分学生的似懂非懂，甚至是云里雾里、不知所云。
片断1：
师：“唱戏的料子”是什么意思？
生：就是不适合唱戏的人。
，
师：（强调“唱戏”两个字，换了优秀学生发言）“唱戏的料子”是什么意思？
优等生：就是天生条件好，适合唱戏。
师：（非常开心，接着问）“不是唱戏的料子”是什么意思？
优等生：就是天生条件不好，不适合唱戏。
师：说得真好！
……（下面多为优等生发言。）
师：还有哪几个同学没有发言的？接下来老师请一个还没有发过言的同学发言。
优等生确实“争气”，问题回答得既正确又完整，为老师课堂教学的“流畅”立下了“汗马功劳”。就连听课教师也被这种假象所迷惑——看，不仅教学环节流畅，老师还在关注“没发过言”的同学，“面向全体”的意识多强啊！但是，听课者略加注意就会发现，在这里，教师连续虚晃了“两枪”：先是当一个学生答错时，教师没有针对问题及时点评，而是连忙换人，连续叫优等生回答问题，保证了课堂进程的“顺利”发展；接着，又假意提问“没有发过言的学生”（没发过言的学生，在这节课上太多了！），好一个“一叶障目法”！引用一些上公开课的老师自己的话来说，就是“这是上给听课的领导听的，平时才不会这样呢！”一语道破天机！在这样的学习过程中，差生和中等生能学到多少东西？难怪，有一些老师上完公开课后，原班的老师需要重上一遍；也难怪，其他老师拿该教案上课，却感觉时间不足！
新课标强调：语文课程应面向全体学生，为了一切学生，所以，公开课千万不能上成极少数优等生的独角戏，而让大部分学生做“忠实的听众”、“舞台”上的“背景”，一个个面无表情，让人不忍视之。
二、“虚假热闹”法——让合唱代替独唱
很多时候，教师说上句，学生答下句，集体回答很有气势，如操场上的口令整齐划一，使课堂上师生的对话显得“通畅”、“融洽”。
片断2：
师：举起——
生：小手！
师：掌声——
生：响起来！
片断3：
师：为什么师傅说梅兰芳不是唱戏的料子？
生：因为梅兰芳的眼睛没有神。 师：这样的眼睛—— 生：没有神。 师：梅兰芳真不是—— 生：唱戏的料子。 这样“气势磅礴”的课堂，声音如雷，势如破竹，不绝于耳，仿佛学生的生命活力真的焕发了，仿佛学生的心“热”了，血液“活”了，确实让人振奋。其实．这是公开课的另一个障眼法——“虚假热闹”法。我们不反对课堂上的齐读、齐答，这样整齐的读书或者回答问题，确实能够振荡学生的心灵，激活学生的思维。但笔者以为，这样的方法必须是在学生对文本有了一定理解的基础上进行，我们不能把公开课几乎或完全上成合唱课，这样，学生的思维会怠惰，学生的个性会泯灭，学生的活力会消滞！
正如苏霍姆林斯基曾经建议：“不要过分迷恋于集体作业的形式，不要造成一种一切顺利的表面现象。要把学生独立的、个别的作业作为学习的基础。”我们在观课、议课的时候，特别重要的一点是要注意：每一个学生是怎样学习的，教师是否提出了这样的课堂目的，即毫无例外地让每一个学生都从事独立的脑力劳动。
三、“步步紧逼”法——让牵引代替思考
以下是公开课的第三个障眼法——“步步紧逼”法。整堂课老师按照自己预设的教学思路，一环套着一环地“牵”着学生，每一个环节之间都设计了精美的过渡语，甚至每一个板块的时间计算都很精确，整个课堂流程没有任何“差错”，显得很“精致”。
片断4：
师：梅兰芳是怎样让眼睛从没有神儿变得会说话的呢？请小朋友们仔细听！（放课文第二段朗读录音）
师：（录音放完后）哪一句话是写梅兰芳苦练眼神的？在书上画一画。
（生画出了：他常常驻紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。）
师：这段话中哪两个词是近义词？
生：紧盯、注视。
师：这两个词都是指怎样地看？
生：认真地看j
师：对，梅兰芳有时紧盯一
生：空中飞翔的鸽子。
师：有时注视——
生：水底游动的鱼儿。
师：课文是用什么词把这两种方法连接起来的？
生：或者——
片断5：
师：梅兰芳先生勤学苦练，让眼睛从没有神儿变得会说话，让自己从不是唱戏的料子变成世界闻名的京剧大师，梅兰芳的故事让老师想到了一句古语。
（出示：梅兰芳画像，旁边配以梅花图案，空白处是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句。） 学生齐读：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来， 不得不对做课老师的良苦用心表示敬意，一个个小而细的问题杜绝了因学生“漫天想象”而可能出现的“松散”，一切都是那么“紧凑”、“有序”。但是，课堂是“好看”了，对学生发展有什么好处呢？美国心理学家罗伊早在1974年研究课堂提问时就发现：教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会立即组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，此时的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片段进行应付。也就是说，这样不需要思考的问题是没有意义的。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：学生的回答变长，学生不回答的次数减少，学生回答问题时更有信心；学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进，学生会诞生出更多其他的解释等等。然而对于许多老师来说，在课堂上哪怕增加几秒钟的“等待时间”也并非易事。因为害怕“等待”会造成“冷场”，也担心延长回答问题的时间，学生可能会心不在焉或调皮捣蛋。
凡此种种的想法，就出现了问题一个套着一个，画面一副接着一幅的现象。如上述课堂片段，学生只是机械地跟着老师的指挥棒，仿佛一只只训练有素的马戏团小动物，训练师发出一种口令，小动物们就做出相应的反应。“小动物们”表演得十分“好看”，而身为人师的我们怎能不一阵阵痛心和担心涌上心头？孩子的发展，路在何方？
【真情呼吁】
真正的课堂，应该是真实的。不做假，更不作秀，不牵强附会，也不刻意雕饰。真实的课堂，应是原生态的，是充满着变化的课堂，是激荡着智慧之火花，涌动着生命之泉流的课堂！