苏霍姆林斯基说过：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播在这个土地上。”《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”的确，在语文课堂上，我们应运用多种教学手段，精心创设各种情境，去激发学生的语文情感，拨动学生的“情”弦，使他们在课堂上活跃起来，甚至是沸腾起来。
一、讲述故事激“情”，趣味横生
著名教育家巴班斯基曾说：“教学过程中创设引人人胜的情景，即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一。”故事就是有趣的例子、离奇的事实，它以引人人胜的情节及丰富的内涵，磁铁般地吸引了无数听众，尤其是小学生对它更是情有独钟。
1．讲主人公本身的故事
教材中写人物的课文有许多，并且这些人物一般都鼎鼎有名，他们不乏曲折离奇的故事。教学中，我们可利用这些故事来激发学生探究的欲望。如在教学《永远的白衣战士》一文时，为帮助学生理解护士长叶欣救死扶伤、舍生忘死的高尚品格，我就给学生讲超了叶欣救护非典患者的动人故事。学生们一双双明亮的眼睛聚精会神地注视着我，或正襟危坐洗耳恭听，或手托下巴侧耳倾听，这样为学习课文奠定了基础。
2．讲与主人公相类似的故事
如在教学《司马迁发愤写<史记＞》 -课时，我首先让学生重温前一学期所学过的《厄运打不垮的信念》中明末清初的史学家谈迁在漫长的人生旅途中，面对令人无法承受的打击，克服千辛万苦，终于完成鸿篇巨著《国榷》的事例。=在此基础上，再让学生用心品读《司马迁发愤写<史记>》，，学生的心立即由明末清初来到了汉朝，迫切地走进文本，走进文中人物的情感深处，得到的依旧是感动，依旧是震撼。我想，此时再多讲解恐怕也是多余的。
二、创设角色激“情”，，韵昧无穷
各种各样富有情趣的角色形象，不仅能唤起学生的新鲜感、好奇心，使他们激动不已，而且能在他们幼小的心灵根植一种职业意识。在语文课堂上，我们不妨多假定五花八门的角色让学生扮演，以此来激发学生的学习动机与兴趣。
1．做做“小导游”
我在执教《黄果树瀑布》时，就创设了让学生当“导游”的情境，收效甚好。
师：（出示“招聘广告”）黄果树瀑布旅游公司急需十几名小导游，要求口齿伶俐，熟悉黄果树瀑布景区，能声情并茂地将优美如画的瀑布景色介绍出来。月工资3000元，请有意者前来应聘。
师：你们想应聘吗？
生：想！（异口同声、跃跃欲试地答）
师：你们看过黄果树瀑布吗？
生：没有。
师：没有去过，那怎么去熟悉呢？
生：可以学课文。
生：还可以查阅资料。
师：好，那就让我们先去读读课文吧。
（学生饶有兴致地读了起来）
接着，我就请学生当“导游”试着解说，课堂上学生们趣味盎然。
2．当当“大导演”
例如，在《烟台的海》的教学设计中，为了让学生感悟烟台的海四季的不同特点，为朗读训练奠定基础，我精心创设了“当导演”的情境：
(l)同学们知道拍电影的导演吗？有没有同学长大想当一名导演呢？那今天我们先试着当导演，好吗？
(2)师：这一篇课文主要写烟台的海的什么特点？请同学们认认真真地读读课文，想一想：如果你是导演，你要把烟台的海用电影表现出来，你准备怎么做？
(3)以小组为单位汇报：场景怎么设计，需要多少演员，为什么，台词怎么设计。
(4)学生个人表演——小组表演——全班表演。
(5)朗读训练：刚才，我们当了一回导演，我们肯定已经体会到了烟台的海四季的独特韵味，那么现在，我们能通过朗读让更多的人感受到吗？（学生自由练读，全班齐读) 学生为当好“导演”，自然而然会满怀情趣地去探究文本，一字一句地品味。在这种情形下，他们就真正地走进了语言文字，并与语言文字的思想和感情融为一体了一
3．试试“制作人”
教材中有许多课文是描写景物的，对此类文章可以尝试让学生制作风光解说片。我在教学《荷花》一课时，对学生说：“你们一定都去过我们金湖横桥的荷花荡吧？欣赏了万亩荷花后的心情如何呢？那么，让我们来为《荷花》制作一个风光解说片，行吗？”学生信心百倍地回答：“行。”接着，我让大家说说风光解说片的特点后，开始边品读课文边开始制作，学生意趣盎然。
三、尝试仿写激“情”，活力四射
学生的模仿能力很强，只需教师稍加引导，课堂上的仿写情趣就能如决堤之水喷涌而出，仿写杰作也是层出不穷。
1．仿写诗歌
如，在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生：“我们的家乡金湖是水乡泽圜，尧帝故里，景色秀美，人杰地灵，是一个令人向往的地方。你作为金湖人，对自己的家乡了解多少，又想怎样去介绍我们的家乡呢？请你阅读下面的诗句，并模仿它，去赞美我们的家乡，为我们的家乡诚邀天下宾朋！”学生经过思考，一首首诗歌便写出来了。
2．仿创歌曲
学了《姥姥的剪纸》一文后，我让学生模仿歌曲《妈妈的吻》，以作者的口吻尝试仿编歌曲。学生编出了“在那遥远的小山村，小呀小山村。我那亲爱的姥姥已白发鬓鬓。过去的时光难忘怀，难忘怀。姥姥曾给我多少爱，多少爱……”
3．仿编儿歌
儿歌读起来朗朗上口，学生都比较喜欢，而且也特别爱编。如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我首先以自编的一首儿歌引入：“狐狸狐狸真狡猾，骗得乌鸦团团转，张开嘴巴把歌儿唱，肉儿掉下狐狸乐。”然后问：“你们发现这首儿歌与课文有什么联系吗？”当有的学生谈到这首儿歌与课文内容差不多时，我进一步引导：“对啊，等会儿学完了课文，请你们也来编编好吗？”大家都兴致勃勃，一首首生动有趣的儿歌就脱口而出了。
四、锤炼语言激“情”，生机勃勃
“教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有极高的语言素养，才能使自己的课堂情趣横生，生机勃勃。一般教师会时时注意自己的语言是否通顺、准确，而忽视风趣和优美。我认为在这两个方面都应特别引起大家的注意。 1．趣化语言 教师的语言丰富，措辞优美，幽默风趣，富有魅力，就会使学生置身于美的氛围中而心情愉悦，兴致盎然，思维敏捷，拉近师生间的感情距离，从而收到良好的教育教学效果。如我在教学《小稻秧脱险记》时，文中杂草被化学除草剂喷洒后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”学生读这句话时声音很大，我笑着说：“看来这化学除草剂是假的嘛，否则这效果怎么会这么差呢？”说完，我还朝学生做了个喷洒的动作，学生们在愉快的笑声中消除了紧张，对如何读好这句话也就自然有了更深的认识。
2．美化语言
美的教学语言不仅能增强教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们的一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。
如，在教学《明天，我们毕业》一课时，首先，我以亚当斯的一句名言开课：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝，一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜可叹！来干了这一杯！”这样顺其自然把学生引入了课堂学习氛围中。当学生开始自读课文后，我鼓励学生说：“校园里最美的是你们的读书声，让你们的声音飘荡在明亮的教室，让你们的真情弥漫在母校的滴滴清香中。”当学生的思想碰撞出“情”的火花时，我更是毫不吝啬地送出了最真最美的赞叹：“哦，深邃的思索，感人的真情！”“智者用大脑思考，而你们显然是用心灵在思考！”“你们优美的朗读跳动的是美丽的音符，绽放的是生命的花朵！”“你们的见解如三月的和风，如小溪的流水，沁人心脾，令人难忘！”
课上，我的语言闪现的是诗意，跃动的是灵性，喷涌的是激情。学生如沐清风，如饮甘泉，在品味中吸收和体验了言语的精妙，思想受到熏陶，对母校、对老师、对同学的不舍，是那样的纯、那样的真。
随文潜入心，涸智细无痕。以“情”为弦，学生必能走进文本，沿坡讨源，情动于衷，情发于言，与文同欢喜，与文同爱恨……让我们的语言高雅而富有激情，让我们的语文课堂焕发出生命的活力吧！