《语文课程标准》中有8处用上了“整体”一词，焦点集中在“注重语文素养的整体提高”、“致力于学生语文素养的整体提高”、“促进语文素养的整体推进和协调发展”。我们教师如果能将课标所倡导的“整体”理念应用于语文课堂教学，就会产生整体效应，对教会学生学会学习、促进学生语文素养的整体提高与发展具有价值意义和实践意义。
一、识字教学
案例：人教版一年级下册《识字4》教学片断 师：读一读课文，看看表示小动物名称的“蜻蜒”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪’’、“蜘蛛”等汉字有什么特点。
生：（读课文后）这些汉字的左边都带有“虫”字。
师：是的，这些小动物中的“蜻蜒”“蝴蝶”是昆虫类，“蝌蚪”、“蜘蛛”因它们像小虫，也带有“虫”字。请同学们借助拼音读一读这些汉字，说说在读音上你有什么发现。 生：汉字的读音与本身右边的基本字读音有的相同，如“蝌蚪”；有的相近，如“蚂蚁”。 师：大部分的汉字有一种“以形表意、声旁表音”的特点，像我们发现的这些汉字，称为“形声字”。（出示：“蚱蜢”、“螳螂”、“蜜蜂”三幅带有动物、读音、汉字的图片。请学生读一读、认一认，对形声字做进一步认识。） 师：在我们生活当中，你认识带有“虫”字的小动物名称吗？请说一说，并与同学交流交流。 生：“蚊子”、“蟋蟀”。 接着，教师引导学生观察“蚂蚁”的“虫”字旁在笔画上有什么变化，各自在田字格中的位置，让学生相互提醒。之后，书写“蚂蚁”。
【感悟：教师借助形声字的科学特点，整体考虑汉字的音形义，把汉字本身蕴含的启迪灵性的智慧价值与学生自主学习汉字、联系生活实际结合起来教学，在较短的时间内完成识字，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。】
二、阅读教学
案例：《窃读记》教学思路
第一环节：解读课题，整体读文，初识主旨。
1．解读课题，字词的学习采用整体教学。将“快乐”、“惧怕”等词分别与课文语境结合学习。
2．整体感知课文结构，了解课文主要讲什么事，画出直接写“窃读”滋味句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”
【感悟：这个教学环节教给学习方法——文眼引路，着眼整体，从具辐射力的“点”切入，体会重点与全篇的内在联系和神韵，到整体感知课文，使学生在阅读时能迅速地理清层次，提炼中心，读懂读通。】
第二环节：重点探究，研读品味，体悟“窃读”的滋味。
1．体悟“窃读”的快乐。
先引导学生抓细节“我跨进店门”到“原来不在昨天的地方了”这一段话，看出细节描写的作用。主要抓人物的动作词、语气词，并结合下文的语境，交流中体会作者“贪婪地读，像饿狼一样地读”，体会盼雨下得“大些！再大些”的心情。再引导学生研读文本的言语形式，交流中了解到作者用自己窃读的一系列表现及心情写出“窃读”的感受，采用描写的方法。之后，组织学生读好相关的语段。
2．运用上面读书方法，体悟“窃读”的惧怕。（抓“我害怕”等句子研读）
【感悟：这个教学环节，教师善于引领学生抓主问题、主语段、主语句来研读，让学生在自主、合作学习中整体分析词、句、段间的关系，经历分析、综合、逻辑推理的过程，把学路与作者表达的思路整合起来，体悟了人物的复杂心情。学生同时也学到了读书的方法。】
三、口语交际
案例：低年级话题《玩具》口语交际的指导设计
（课前让学生带来自己喜欢的玩具）
第一，让学生说说自己玩过的、看到过的玩具（要求说者考虑好说什么玩具，怎么说；听者要认真听，听得出对方说的是什么玩具）
第二，把自己最喜欢的玩具和喜欢的理由告诉给对方。（要求用上表达喜欢的语气；把自己喜欢的原因说清楚，如玩具的样子、颜色、所用的材料、玩法、作用等；相互评说）
第三，交流玩具。（要求在自己拿到对方的玩具以后，进一步熟悉玩具的样子、玩法、作用等，之后，充当玩具角色，做“自我”介绍）
第四，说说想象中的玩具。（要求想好你想象中的玩具是什么样的，它有什么玩法、什么作用更使人喜欢；适当组织语言，存交际时，能让听者愿意听；听者可以随时提问，听后进行评说。）
【感悟：这个教学设计，注意由低到高的要求，注重学生的接受与发展；关注整体性，既考虑口语，又考虑交际；既考虑说者，又考虑听者；既考虑语言的组织，又考虑口头的表达；既考虑话题贴近儿童实际，又考虑儿童可说的余地。】
四、写话与习作
习作（写话）能力的培养需要整体的考虑，前一个学段为后一个学段打好基础。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣、螺旋上升，最终实现小学阶段的目标。小学阶段的第一个学段主要是培养学生的写话兴趣，以训练写好句子为主，加强想象的训练；第二个学段主要是增强学生习作的兴趣，以训练写好片断为主，把段的叙述与描写处理好，主张开放、自由表达，不拘一格；第三学段主要提高学生的习作兴趣，以训练写篇为主，要求写真实，表达真情实感，明确习作是为了交流，让习作应用于生活。
五、综合性学习
名家沈大安在中西部小学语文教师培训中提到：语文综合性学习是以学生自主活动形式出现的，综合性学习体现三个层面，其中之一就有语文知识的应用，听说读写能力的整体发展。“整体”理念在综合性学习中更有应用的价值意义。活动第一阶段是“组织策划”．学生在讨论计划时会进行口语交际，形成方案时要具有书面表达能力；第二阶段的“分组活动”，学生在搜集信息时，要善于阅读、口头表达，分析处理信息，整理形成报告或编成小报，需要书面表达能力；第三阶段的“交流汇报”，要求学生具有口语交际能力，展示时要具有书面表达能力，也要用到其他课程的知识能力：第四阶段的“总结评价阶段”，学生要学会评价别人，要倾听思考，要组织语言、用语言评价，总结要用书面表达。这一切都离不开语文，字词句段篇、听说读写书，尽显语文味二 总之，“整体”理念不仅要在语文五大板块教学内容上得到应用，还应存课内与课外得到应用。它需要我们去深入研究，更好地为小学语文教学服务。