从事语文教学的老师都有这样的感触：许多学生提起作文就“头疼”，写到作文就“榨汁”，学生作文的灵气和创造力跑得无影无踪，写出的作文黯然无色，缺少童真童趣。众所周知，陶行知生活教育理论提出：生活即教育。作文教学理应成为生活教育的一个组成部分，生活的空间愈大，作文的领域就愈广。据此，在作文教学中，我们应引导学生积极观察、体验和思考生活。以班队、学校及社区的各种体验活动为切入口，鼓励学生主动获取素材，积极写作。当我们还在再三强调作文的知识、技巧，传授应试“秘诀”的时候，我们千万不要忽视引领学生回归生活、回归自然、与心灵“对话”，让他们的精彩生活在自己的笔下熠熠生辉。
一、走进生活，捕捉素材
1．多姿多彩的学校生活。小学生并不缺少丰富多彩的生活，而是缺少对生活的再认识和老师富有灵感的启发。我们不能持现有教材生搬硬套，应该根据学生的身心特点设计一些形式新颖、富有趣味的活动。给他们积累习作素材提供活水源头。
2．情趣盎然的自然生活。带领学生亲近大自然，适当安排一些郊游、踏青或游戏活动，不失为一种好的活动选择。课标指出：要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。我们曾带领孩子开展了《探索春天的奥秘》、《我和冬天有个约会》等活动。
3．丰富多彩的社会实践。我们的作文训练也要与社会实践活动紧密相连。我们曾带领学生去参观麋鹿场。在那里，孩子们与麋鹿生活在一起，了解到麋鹿的外形、生活习性等。我们也曾带孩子去民兵团，让孩子和民兵们一同生活，一同游戏，感受他们丰富多彩的生活。我们还组织孩子“当一回小记者”，参与设计“公益广告”等活动，孩子们在社会实践中，融入社会大课堂，这些都在竭力唤起他们的写作动机。
二、提炼生活，理清思路
在学生亲历了各种生活情境的基础上，还要指导他们将体验的过程和感受与大家一起交流。中年级学生参与小制作类的活动，在做的基础上，可以组织学生有条理地练说。高年级学生参与一些社会实践活动，如《我当了一回小记者》等，可以让学生先回忆当小记者的激动情景，通过民主对话，感受同伴与众不同的经历。
对于创设的其他情境活动，也一样需要学生能够将活动的过程或个人的心理活动有顺序、有重点地叙说出来。如叙事类的习作就要求学生能将事情的起因、经过和结果有条理地说出来，写景类的习作要求学生能够按一定顺序说清自己看到的景物，对最欣赏的景物还要突出说。只有这样，段落训练才能落到实处，唯有成功地练说才有可能将“口头作文”变成“书面习作”。
三、分层指导，表达生活
为了能让孩子顺利完成说写的成功过渡，让每个孩子都能得到进步，我们提倡对孩子进行分层指导。指导每一篇新作，既需要“粗”——给孩子生成的空间；也需要“细”——给孩子悉心的指导。对于写作能力强的学生，进行作文教学的粗线条指导，他就有自由发挥的空间。对于写作能力稍弱的学生，一番准备之后，还可以引导他们读有鉴赏价值的与此次习作有关的文章，也可选择适当时机，有感情地诵读、点评，再进行作文教学的粗线条指导。长此以往，学生们也会自然而然地觉得：生活原来并不缺少亮色，而是缺少一双善于发现的眼睛。
四、互评互改，赏析佳作
做了多年老师，我深知，学生作文的成就感除了来自能在报刊、网络发表自己的习作外，更重要的是要能够得到同伴的认可。作为老师，首先要能及时发现学生的优秀作文，找出其优缺点，并在全班大声诵读、评讲。学生在组内或同伴之间也可以互相学习，互相评改。这样，会让更多的学生学习到同伴的优秀习作，领悟到语言本身的魅力，自然而然就能够悟得一定的写作技巧。
生活是个万花筒。学生如果能与老师、同伴、自我、大自然、社会……沟通、融合，进行心灵的碰撞，迸发智慧的火花，我们又何尝欣赏不到学生作文中的亮色？陶行知的生活教育理论让我们深切体会到生活、体验、积累的互为渗透的关系。有了充实的生活，学生的习作更精彩。
（责编夏天）