纵观现行人教版小学语文教材，神话故事类题材的文本占有不小的比例，其中三年级下册、四年级下册均在第八组以专题的形式呈现。显然，入选语文教材的神话有其独特的教学价值，这种独特的教学价值亦即本体价值。《夸父追日》是三年级下册第八组的最后一篇课文，既是一篇神话故事，又是一篇略读课文，因此，我把“课堂教学中如何体现神话和略读课文的双重本体价值”作为组织教学活动的指导思想，最终将“体会神奇”确定为教学重点，将“略教精学”作为教学策略，教学设计在反思中几易其稿。
一、关于教学目标的制定
初设：
【教学目标】
1．能借助拼音读准“虞渊”、“瀚海”等词，能联系上下文、利用工具书等理解“颓然”、“遗憾”等词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在品读语言文字中进一步感受神话故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。
3．会读《山海经》里的《夸父追日》，能用自己的话简单说说古文的意思。
最后确定：
【教学目标】
1．能借助拼音读准“虞渊”、“瀚海”等词，能联系上下文、利用工具书等理解“颓然”、“遗憾”等词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在老师的指导下，初步学习“根据题目概括课文的主要内容”的方法。
3．用批注的方法，在品读语言文字中进一步感受神话故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。
4．会读《山海经》里的《夸父追日》，能用自己的话简单说说古文的意思。
初看，前后两个目标似乎没有多大区别，其实教学目标初步设定以后，我又对文本、学生、编者进行一遍遍解读、一次次反思，最后才确定上面4个教学目标。
第一，解读文本。
这篇文童按事情发展的顺序来写，条理清晰。第一自然段写夸父追日的起因，第二至四自然段写夸父追日的经过，第五自然段写夸父追日的结果。文章语言浅显，却处处彰显神话故事的神奇。因此，我把“用批注的方法，在品读语言文字中进一步感受神话故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神”确定为本课教学的主导目标。这个目标，既有知识和能力的描述（进一步感受神话故事的神奇），又有过程和方法的描述（用批注的方法，品读语言），也有情感态度和价值观的描述（体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神）。
教学目标3的描述中，增加了“用批注的方法”几个字，是基于略读课文“略教精学”的考虑，将在后面做详细反思。
第二，解读学生。
教学目标的制定要考虑学生的学情。学生通过前面几篇精读课文的学习，感受到了神话故事的神奇，为本文的学习奠定了基础，基于学生这样的起点，我在目标3描述中强调“进一步感受”，而不是“初步感受”。三下年级的学生，已经有了较强的识字能力，有了一定的独立阅读的能力，但还不能独立把握课文的主要内容。新课程标准要求第二学段能初步把握文章的主要内容，而此时的学生正处在三四年级衔接的学习过程中。结合文本特点和学生的学情，我增加了“在老师的指导下，初步学习‘根据题目概括课文的主要内容’的方法”这一教学目标，旨在为逐渐达成学段教学目标铺设台阶。
第三，解读编者。
解读编者意图，有利于我们更好地理解文本的价值，更好地使用教材。我特别注意了本单元的导语和《夸父追日》上面的阅读提示，这些内容是教材的重要组成部分，仔细分析有利于我们正确解读编者的意图。单元导语中说：“在本组课文里，我们还会读到一些生动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说，从中我们可以感受到古人的想象是多么丰富。”课文上面有这样的阅读提示：“《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。”显然，“体会神话故事和民间传说的神奇”是本单元的重要教学目标，“体会神奇”自然成为《夸父追日》的教学重点。
同时，我还特别注意到了这篇课文是略读课文的特殊性。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，因此，我认为目标4的制定体现了略读课文教学的某些本体价值。
最后确定的教学目标中：1和2是与其他文体共性的教学目标；3是最能体现神话文体特点的教学目标。而4介乎两者之间。本人以为制定这样的目标较为合理。
二、关于教学重点——“体会神奇”这一部分的教学过程设计
初设：
1．默读，画句子。
师：我们都知道，神话故事想象神奇，描写精彩，再请你默读课文，找一找哪些句子最能体现这些特点，把它画出来。
2．交流句子：（指名朗读所画句子，体会神奇）
(1)根据回答，课件出示：
(2)指名读。
(3)夸父“神”在哪里？（跑步速度快）
（抓住“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快）
“一眨眼”只有0.2秒，他就跑了两千里，相当于从余姚跑到北京，这速度远远超过了火箭，真神啊。（课件出示：给两千里加点） “像风似的奔跑”，这不是一般的风啊，是比超强飓风更猛烈的风啊！
(4)读出夸父跑步的速度。
（以下句子学习方法基本雷同）
最后确定初设方法。
3．自由选择，做做批注。
师：像我们刚才这样，在重点词语下加上点，写上自己的感受，就是批注。这种方法我们以前曾经学习过，现在请你自己来选一段话，像刚才一样，自己读一读，点一点，注一注。也可以结合老师的资料卡片进行体会。
4．交流批注，引导方法。
一位著名的教育家说过，略读的“略”字，一半系就教师的指导而言，只需提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼。略读课文以培养学生的略读能力为主要目的，因此要重视引导学生迁移、运用学法，“略教精学”是教师们公认的教学策略。
初设的教学过程紧紧围绕教学重点，引导学生细嚼陧咽，固然有利于学生深刻体会神话故事的神奇，但仍是典型的“精教精学”，学生仍处于教师“抱”和“扶”的状态下学习，没有体现略读课文“略教精学”的教学特点。
经过思考，我对这一部分的教学过程进行修改，引出“批注”这一学习方法，进行提纲挈领的指导，让学生运用批注的学法潜心研读文本，体会神话故事的神奇魅力，以达到“教略学丰”的效果。
当神话与略读相约出现，在教学设计时努力使两者的本位价值得到完美结合、充分体现，应是我们教师的不懈追求。
（责编钟岚）