教学目标
有感情地朗读课文，理解内容，体会植物世界的奇异，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重、难点
1．理解课文内容，感悟植物世界的奇异。
2．学习本课的叙述方法，达到读写相结合的训练目的。
教法、学法
我采用“创设情境——引导探究——激发情感”的思路，引导学生通过声情并茂的朗读，体会植物世界的奇异，激发学生探索植物世界的奥秘。
引导学生通过“自主质疑——合作探究——品读感悟”的方法学习课文，体现学生学习的主动性。
教学过程及设计意图
一、借助课件，感受“奇异”
创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法，许多学生没有见过奇异的植物，对文中所描写的几种植物没有感性认识，学习课文时有一定难度，因此，课前可以让学生收集查找有关资料，课上利用多媒体，让学生初步了解植物世界。
【设计意图：加深学生的直观感受，把学生带入课文所描写的氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到“课伊始，趣亦生”的效果。】
二、自主感悟，探究“奇异”
第一步，自己质疑，读文感受。 ，
俗话说，“小疑则小进，大疑则大进”。从学生质疑人手，可将教学目标转化为学生的学习需求，激发起学生学习课文的强烈欲望，所以板书课题后，我让学生读题质疑，并梳理归纳为两个问题：(1)奇异是什么意思？(2)文中写了哪几种植物，这些植物奇异的地方是什么？这篇课文就是围绕这两个问题展开的，因此，这两个牵一发而动全身的问题可将文路、学路、教路有机地结合起来。
第二步，细读课文，理解内容。
1．引导学生学习第二、三自然段。多媒体播放哈哈树、带电的植物的录像，让学生观察其特点。
2．出示学习提纲：
(1)课文写了哪几种植物？用直线标出。
(2)作者是从什么角度写的？用曲线标出。
(3)它奇异的地方是什么？用圆点标出。
3．让学生自由读第二、三自然段，按要求在书上做记号。
【设计意图：让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。】
师生交流上述问题后，有感情地朗读第2、3自然段，读出对奇异的植物世界惊异而又热爱的思想感情。
在此基础上，总结学习方法，大屏幕出示：
写了哪种植物——从什么角度写的——体会感情
第三步，合作学习，解决疑难。
首先让学生自由读4-7自然段，为了帮助学生梳理脉络，我利用大屏幕出示图表，让学生填表分析其他几种奇异的植物；根据同学们的汇报交流，随机出示重点句子让学生鉴赏、品析。填好表格后，指名学生清楚地介绍给同组的伙伴们听。听完同学们的汇报，我问：“你们最大的感受是什么？能说出自己的心情和感叹吗？”这样采用角色互换的方式，填补了文中语言的空白，让学生与作者产生情感共鸣，从而使学生感悟植物世界的美妙、神奇，激发其从小热爱科学，探索植物世界的兴趣。
【设计意图：学生是学习和发展的主体，朗读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学时以读为突破口，引导学生在读中品、读中悟，同时，采用自学辅导法，以“一段”带“多段”，由“导”、“扶”到“放”，真正确立了学生的主体地位。】
第四步，深入探究，突破难点
过渡：今天，我们探索到这么多五花八门的植物，作者是怎样把它们介绍得井井有条的呢？
认真读课文，画出描写参观顺序和行走路线的词句，连起来读一读，看看你从中体会到了什么。在学生思维碰撞、讨论交流的热烈氛围中，他们会画出“先走进、接着离开、来到、然后继续、再走到、继续又带到、最后”这些词语，不仅显示了参观过程，而且使得文章前后自然衔接，结构也因之紧凑，从而得到启示：依照参观顺序，移步换景是写参观记常用的方法。
【设计意图：帮助学生进行整体认知，使学生对本课有个初步的认识——结构基本相似；也使学生明白写参观记的一般方法，达到读写训练相结合。】
三、课外延伸．拓展“奇异”
1．到野外或植物园游览参观，重点观察几种植物的特征，写一篇参观记。
2．找找奇异植物的图片，并配上一段文字，小组内布置植物图片展，全班交流评比。
（责编钟岚）