世上任何事，如果你觉得做着它索然无味，那就很难将它做好；如果你想把它做好，但苦于没有好方法，可能你会成功；如果既有浓厚的兴趣，又有科学的方法，你想要不成功，那也不可能。方法太重要了，兴趣更重要。作文，学生的最怕。谈文“色”变这个问题始终困扰着我们广大的语文教师。这些年来我一直在苦苦寻求，终于找到了拨动学生创作激情的那根弦。
一、用好教材，超越文本
如果说生活是写作的源泉，那么教材就是浓缩的生活版。里边的许多文质兼美的文章，不光是阅读指导的载体，也是指导习作的例文。可是在现实中，经常看到这样的情况：教师忽视了教材的例文作用，等到要写作了，再大讲特讲写文章该怎样遣词造句，布局谋篇，搞得神乎其神，学生听得一头雾水，望题生畏，拿起笔来直冒冷汗。因为畏惧而勉强去写作，没有了创作的激情，怎能写出有个性的文章？教师如果能珍惜教材这一宝贵的资源，不显山露水地渗透写作技巧，激发写作的兴趣，情况就完全不同了。
我在教学《乡下人家》前，先请学生介绍自己的家乡，学生对于生于斯长于斯的故乡可谓感情很深，但却难以言辞。我趁机引导学生欣赏《乡下人家》这篇散文，然后请学生谈感受。学生感觉课文所描写的生活熟悉、亲近，仿佛写到了他们的心里。接着我引导学生思考：作者写了哪几幅优美的乡下风景图？作者采用怎样的方法把一幅幅纯朴的图画展示在我们面前？在学生品味了其中的语言文字之美，体会到作者构思之匠心独运之后，我顺水推舟地说：“老师有个想法，课外请你将家乡最美的景色拍下来，并在图的下面用文字介绍。看看谁的家乡最美，谁表达得最生动，我们在班队课进行比赛，好吗？”学生兴趣盎然，满怀信心地答应了。活动深深地吸引了学生，他们采风、拍照、创作，再请家长修改，几乎全在课外完成，他们根本没意识到这是在写作，轻轻松松之中，一篇篇图文并茂的介绍家乡山水的文章就完成了。
学生在教材的影响下，打开了思路，为了把有特色的景色介绍给大家，大部分学生没有去模仿教材，而是用独特的视觉角度去介绍。这样，学生既利用了教材，而又超越了文本。在这个过程中，我既不神化作文，又不大化作文，甚至根本不提作文二字，学生反而有了兴趣，转移了注意力，思路也就畅通了。
二、捕捉信息，丰富写作的源泉
文章合为时而作。作文语文教师要有开放性，要有时代气息，要把握时代的脉搏，敏锐地捕捉生活中的写作素材。新课标指出：“语文课堂应是开放而有活力的。”怎样才能做到开放而有活力呢？那就要求教师既要充分利用教材学语文，又要拓展语文学习的领空，让学生在生活中学习语文。如写《一个值得敬佩的人》，我把抗震救灾作为写作的题材，让学生观看电视节目，然后在课堂上讲述一个震撼心灵的故事，既促使学生关心时事，伸出热情的手支援灾区，又激发了他们的写作欲望，从而创作出一篇篇感人肺腑的文奄。
生活处处皆文章，看你留心不留心。作为语文教师更要有生成意识，捕捉课堂教学资源。比如一次上课，班里千军带了一只小狗进教室。上课了，他赶紧将小狗塞进座位，没想到小家伙耐不住寂寞爬上座位，“汪汪”地叫了起来。这下教室里热闹了，同学们都幸灾乐祸地笑着。王军呢，又害羞又着急。看到这情景，我当机立断改变教学计划，将小狗带上讲台，让全班同学观察小狗的样子，并将刚才的情形记录下来。精彩更在不意间，这种课堂中的突发事件，能成为很好的写作素材，而且这种喜闻乐见的形式，学生将不会感到写作是件苦差使。没多久，一篇篇充满童趣的文章出现了。这叫无意生成，当然，它更需要教师的教学机智，灵活调控。
三、留下空白，给学生自由驰骋的空间
空白也叫留白，本是书画艺术的一种表现手法。书画艺术留下空白可以产生“言已尽而意无穷”的效果。作文教学中也得给学生留白，这种极其微妙的教学行为，如果运用得当，便能激发学生兴趣，收到“此处无声胜有声”的良好效果。比如同样是上看图作文课，内容是小猫在河水严重污染的河里钓起了一条瘦骨嶙峋的小鱼。试教时，我精心设置了一个个问题，启发学生想象，并且告诉学生多种开头、结尾的方法，还把自己的下水作文读给学生听，让学生借鉴。结果学生作文没有一篇跑题，但是他们的文章千人一面，没有一点新意。我很失望。无意中听到专家讲起这样一个故事：有一只驯养在动物园里的狼，每天管理人员把提供给狼的肉食都切得很碎。狼在园里没有了天地的威胁，没有了食物的纷争，渐渐地就失去了它的本性。当工作人员将整只的羊扔进圈里时，狼竟然无从下手，最后差点活活饿死。我恍然大悟，是我辛辛苦苦的分析引导，自以为写得不错的范文，反而抑制了学生的个性，扼杀了学生的创造性。古语曾说：“善教者，师逸而功倍。”我得给学生留下空白，给他们想象、创作的空间。第二次上公开课，我出示挂图后，放手让学生观察，分析事情的前因后果，最后提出一个挑战性的话题：“看到这幅画，老师内心很压抑，看着它，我画出了另一幅画，想看吗？”学生满怀希望地点点头，我然后出示第二幅图，学生很惊讶，因为上面是空白的，什么也没有。我说：“看到这幅画，每个同学心中肯定有另一幅画，现在请大家用你手中的笔，联系第一幅画，将第二幅画的内容用语言文字表达出来。”十五分钟后，一篇篇标新立异的文章出世了。我将这些作文贴在刚才空白的纸上，把每个学生自己对图的独特理解展示出来，并且将同学们的心愿概括成两句广告语写在两旁，仿佛是这幅画的题目。也许，这就是空白创造的奇迹。
四、灵活迁移，学以致用的关键
心理学认为，在学习过程中，备部分知识间存在某种程度的相互影响，这种影响关系到学习的效率，这就是学习的迁移。它是对已有知识的灵活运用。学生一旦掌握了正确的迁移方法，将获得事半功倍的效果：文章选材更加新颖，词汇更加丰富，构思也更加巧妙。
在平时的学习、生活中，我时时提醒学生要学会捕捉信息、积累素材，灵活运用。例如：我在《教育信息报》上看到了发生在抗震救灾中教师抢救学生的故事。于是我把这些催人泪下的故事读给学生们听，请学生给这些故事加个题目。受真情的感染，学生的题目五花八门：《新一代最可爱的人》《我敬佩你——老师》《“母亲”》《一曲感人的赞歌》等。最后我告诉学生，这些故事都是我们的写作素材，如果将来你要写《难忘的一幕》、《爱心托起一片蓝天》等文章都可以用今天我们读到的这些题材。写作是创造性的劳动，我主张将学到的知识迁移到新的学习中，并不是要窃取别人的劳动成果，而是取其精华，在灵活借鉴的基础上有所创新。不要说刚处在学步阶段的小学生，就是大文豪鲁迅也非常重视这个技巧。据说鲁迅先生的《狂人日记》就是受果戈理的同名小说的影响；《药》的构思，与屠格涅夫的《工人与白手人》相似，只要“拿”得灵活，“拿”得合理，就是你个人的独特财富。
作文教学永远是门长新的艺术，没有最好，只有更好，因此要求教师针对学生的年龄特点，不断拨动学生创作激情的那根弦，这样才能奏出更加和谐的乐章。
（责编钟岚）