教学设想：
《月光启蒙》一文语言生动、优美，情感真挚、动人，字里行间充满了作者对母亲的怀念与感激之情，读来仿如一首清新宜人的小诗，回味悠长，那份从文中散发出来的浓浓真情，又如淡淡的花香沁人心脾。
如何将文中流动的这份情感传送给每一个学生，传递到每一个学生的心灵？我想，那就是要给学生一个情感的课堂，让学生的心灵完全沉浸于文中的感情世界。古人说得好：“披情以入文，情动而辞发。”在课堂中，让学生与作者对话，与文本对话，给予学生充分读书的时间，充分感悟的空间，这样学生自然能够说出、写出、感悟出蕴含在文字中的那份让人感动的亲情。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能够联系上下文体会“长”与“芳香”等词语的意思。
3．领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激与怀念之情。
教学重、难点：
凭借具体的语言材料，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
教学过程：
一、朗读课题，温情导入
1．同学们，我们今天继续学习《月光启蒙》这篇课文。（引导学生轻柔地读课题）
2．老师这儿有一组课文中的句子，你们愿意读一读吗？
出示：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，如三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下吟唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3．读了句子，你有什么样的感受呢？
今天就让我们再次走进课文，与童年的孙友田一同去感受这些美妙的歌谣。
板书：歌谣
【设计理念：从课文的关键句子入手，让学生进行个性化的解读，由此导入新课的学习，这既是对课文内容进行的整体把握，又是对于课文内在情感的初步感悟。】
二、潜心会文，品读感悟
歌谣部分
1．课文共写了母亲吟唱的五首歌谣，现在请同学们自由地读一读，特别喜欢的，多读几遍，看自己能够从中感受到什么。
(1)出示二首歌谣：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦厦后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
我们来交流一下：你最喜欢的歌谣是什么？说说你的感受。读着这首歌谣，你仿佛看见了什么？
引导学生说画面，联系歌谣的内容说感受，感受歌谣描绘的充满神奇、幻想的世界，感受人们对美好生活的向往之情。
(2)出示另外三首童谣：
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做千饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台。偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗。花狗伸着花舌头。
这三首童谣，你喜欢哪酋？说说为什么喜欢？
（引导学生说出顺口、有趣的特点。）
【设计理念：歌谣是学生比较喜爱的一种语言形式，在课堂中放手让学生去读去品，让他们读出自己独特的感受、特有的趣味、神奇的画面和自己的理解，既丰富了学生的积累，又极大地调动了学生走进文本的兴趣、参与课堂的热情。】
2．出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，如三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)齐读。
你们的朗读已经让老师感受到了芳香的音韵，谁能够让香味飘得更远一些呢？
谁能够让香味飘满篱笆小院？
现在，我们的教室也飘满了芳香的音韵。让我们一起来读一读。
同学们，请联系课文的插图想象一下，童年的孙友田在月光下是怎样听母亲吟唱歌谣的呢？
母亲吟唱的歌谣让幼小的孙友田觉得是一种陶醉，是一种享受，是一种快乐，让我们一起读出他的陶醉，他的享受和他的快乐！
(2)同学们，当你读这句话的时候，有没有让你感到疑惑与不理解？‘
“芳香的音韵”指什么？
为什么母亲的歌声让孙友田感受到了芳香的气息呢？
引导学生说出母亲歌声的甜美、清亮，说出孩子心中的陶醉与享受来。
原来，是母亲甜美、清亮的歌声，让幼小的孙友田闻到了声音中的香味，让他觉得是一种陶醉与享受。这种写法真的很独特，很生动，它用味觉写出了自己听觉的感受，读着这样的句子，我们也陶醉在这“芳香的音韵”中了！
【设计理念：文中这些像诗一样的语言，唯有让孩子们用自己稚嫩的童音去直接地感受与触摸以后，才有可能触动他们心灵中最柔软的那片情感的土地。】
3．出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
母亲天资聪颖，一听就会，所以才会为我在月光下吟唱许许多多的歌谣。这句话中的“长”意思一样吗？
引导体会第一个“长”为生长，第二个“长”为产生、创造、传送的意思。
4．出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。“混沌的童心”指什么？“豁然开朗”是什么意思？母亲的歌谣让“我”明白了什么呢？
神话，谜语部分
1．母亲虽然不识字，却是“我”的启蒙老师！月光下，母亲除了吟唱歌谣，还用哪些方式启蒙了“我”？
板书：神话、谜语
2．交流：母亲又是如何启蒙了“我”？
(1)同学们，望着高深莫测的夜空，听母亲为“我”讲牛郎织女天河相会的故事，听嫦娥奔月的故事，听着听着，你也仿佛看到了什么呢？
你觉得母亲还可能讲哪些神话故事？
你觉得，母亲讲述的这些故事，会让孙友田懂得些什么呢？
(2)出示：此时，明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。“玉石”“雕像”指什么？“如水的月色”指什么？想象一下，母亲会是什么样子？为什么说母亲像一尊玉石雕像呢？
（引导学生体会母亲在孩子心中美丽而又圣洁的形象。）
母亲在如水的月色下美丽、圣洁的形象已经定格成孙友田的童年记忆中最难忘的一幅画，我们永远也忘不了！让我们一起深情地读一读。
三、回归课题，升华情感
1．同学们，相信你现在一定明白课文为什么用“月光启蒙”作为它的题目了，谁愿意来说一说？
2月光是多么的纯净与美好，母亲是多么的美丽与圣洁！母亲在孙友田的心中播下了一粒粒爱生活爱文学的种子，并且生根、开花、成长。孙友田现在已经成为一名才华横溢的诗人，他对母亲充满了怀念与感激，让我们一起饱含深情，带着感激再来读一读这诗一般的语言。
出示：感谢你，母亲，是你用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。感谢你，母亲，你让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。感谢你，母亲，你在月光下吟唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3.40年后，作者孙友田又回到了老家去看望母亲。
出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知道我来干什么，甚至不知道我是谁，只是对我笑，笑得我泪流满面……
（老师配乐朗读）看着那一轮明月，孙友田会想起什么呢？相信同学们也一定想起了自己的母亲，你想对自己的母亲说些什么呢？
把你想到的，饱含深情地写出来。
4．感谢母亲在如水的月色下启蒙了我，感谢母亲，她让我们想起了许许多多流传久远的歌谣，
请同学们课后去收集一些我们家乡的歌谣，也可以自己试着写写、编编歌谣，带到班级中与同学交流。在课后读一读孙友田的另一篇怀念母亲的文章《母爱似水》，并日写简单的几句感言。
【设计理念：“文章不是不是无情物”，它不是文字一种单调与乏味的排列，而有它内在的意蕴与情感。在阅读教学中，要教会学生抓住关键的句子与词语进行品味与揣摩，“长”一字的玩味，“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”一句的解读，无不是为了让学生体会作者遣词造句之巧妙，学会文章表情达意之方法。我想，这才是真正地在教学生语文。】
（责编钟岚）