【命题简析】
1．这是一个半命题作文，题目要求比较明确：“学会”作为文眼，限定了写作范围。“ ”上补充的内容很宽泛，可以写技能方面的，包括体育技能、劳动技能等，比如，“我学会了跳绳（溜冰）”“我学会了洗碗（做菜）”；也可以是知识、情感方面的，比如，“我学会了感恩（坚强）”等。
2．我们每个人都有自己的特长爱好，都会一种甚至好几种本领，比如游泳、滑冰、烧饭等。这些本领，有些是学生们自己琢磨着学会的，有些是在同伴的帮助下学会的，有些是在老师和家长的指导下学会的，还有的是通过“拜师学艺”才学会的。选择印象最深刻的一次“学会”，在呈现中唤醒自己的记忆，便于拓展学生作文的素材，解决为炊之米。
3．命题与学生的生活息息相关。选择学生的学习、生活为写作内容，可发极大地激发学生的作文兴趣，让他们觉得写作文是件愉快而有意义的事。
【习作要求】
1．选择你印象最深刻的一次“学会”，把事情的经过写清楚，把学的过程写具体。
2．在记叙事情的同时，还要写出自己在这个过程中的独特感受与体会。
【目标预设】
1．引导学生回顾自己的成长经历，指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
2．养成观察生活、感悟生活的学习习惯，培养学生从丰富多彩的生活中挖掘写作素材的能力。
3．培养学生在习作中说真话、抒真情的态度和习惯。
4．引导学生修改自己的习作，培养学生的自改能力。在交流、自评、互评的过程中，培养学生表达的习惯，激发学生写作的兴趣，并引导他们愿意和他人分享写作的快乐。
【设计理念】
1.《语文课程标准》指出：中年级学生的习作要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这就告诉我们，小学作文不是单纯的技能训练，而是学生观察、认识、感受、想象、思维、表达等一系列活动的过程。作文教学耍把培养学生的作文兴趣和自信心摆在首位。
2．彰显学生个性。在引导学生说、写的过程中，力求引导每一个学生都能说出、写出与众不同的经历，真正彰显每一个学生的个性特点，写出童真童趣，让习作真正展现出每个学生的个性特点，充满生命的活力。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣，唤醒记忆
1．有个问题老师想问一下同学们，你们怕写作文吗？怕的原因是什么？
2．以前呀，曹老师班有一个叫李小龙的同学也怕写作文，一写作文，他就缠着我问：“老师，你说，我写什么？”一次，我布置了一篇作文：我学会了 ，（板书）题目刚一出来，他就缠着我说：“老师，你说，我写什么？”我眼睛一瞪：“你会什么呀？”他歪着脑袋说：“我想不出我会什么，要么——会吃饭、会睡觉、会走路、会长头发……”我逗他：“长头发要学吗？”看着他为难的样子，我只好向他提问。虽说是提问，其实是帮助他回忆，有没有学会的某一项本事或技能。我问他：那你会弹钢琴吗？”他一摇头：“不会！”我又问：“你会玩溜溜球吗？”他又一摇头：“不会！”“你会溜冰吗？”我想，继续问下去，总有他会的，你们能帮我问问他吗？（板书：弹钢琴、玩溜溜球、溜冰）
【设计意图：本环节的设计是为了激发学生的写作兴趣，唤起学生的童年记忆。心理研究表明，7-14岁的孩子特别爱幻想，都喜欢听老师和家长讲故事。这样的导入能极大地激发学生的写作热情。】
二、仔细审题，明确要求，拓展思维
1．如果写“我学会了溜冰”，重点写什么？（学溜冰的过程）写“我学会了弹钢琴”呢？（学弹钢琴的过程）写“我学会了烧菜”呢？（学烧菜的过程）
2．写“学的过程”——即从不会到会的过程是我们本次习作的重点。（板书：学的过程）那么怎样才能把事情的经过写具体呢？
3．李小龙突然大声叫道：“老师，你先临时教我一招吧！”唉，这样的学生，你们说，我教不教？（谁让我是老师呢？教）当然，溜冰、弹钢琴、烧菜……在课堂里都没法教，那，我就教他一招——魔术。（板书）
4．不过，我教李小龙是有条件的：他要让他的读者知道，这魔术是怎么变的，他是怎么学会的。
5．于是，李小龙认真地跟我学完魔术。之后，他两分钟不到，就把作文交上来了。
6．课件出示作文：
今天，我跟曹老师学了一个魔术。开始，我学着老师的样子做，可是失败了。后来，我知道了魔术的秘密，我跟着学，就会了。 ——同学们看了这段话后，知道魔术是怎么变的了吗？知道他是怎么学会的吗？知道他在学的过程中遇到的喜与乐、困难和挫折了吗？关于他学会了变魔术这个事情，你有什么问题要问他的？
7．学生自由发问。（板书：怎么做？怎么说？怎么想？）
8.同学们想学这个魔术吗？我把这个魔术也教给你们，学了之后，来帮帮李小龙，把大家想知道的内容写具体。
【设计意图：此环节的设计是教给学生审题的方法，并通过直观演示对学生进行思维引导，让学生明白如何一步一步地把学的过程写清楚，把事情写具体。】
三、学习魔术，交流心得，整理思路
1．教师表演魔术。
2．看到这一幕，你想说什么？谁能用整句话说？（板书：怎么想）
3.刚才，老师是怎么做的？谁说说我的动作？李小龙也是这样做的，但他写了没有？要写上。（板书：怎么做）
4．你们想不想知道魔术的秘密？
5．揭秘：秘密就在这个锦囊中，请读锦囊妙计。
6．学生实践。同学们也来试一试，抽屉里有一信封，内有扑克牌，四人小组，每人表演一次，其他同学当好观众。给大家4分钟。
7．指名学生说说学得怎么样。把自己学的过程讲给大家听听，说说自己的动作、心理。
8．魔术玩失败的有吗？你怎么做的，怎么想的？老师给你把把脉，看看你为什么会失败。
学生口头表达、作文。
【设计意图：此环节体现了叶圣陶的“实践即生活，生活即作文”的思想，通过实践对学生进行思维引导，让学生产生倾吐的欲望。“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达”。对初学写作的小学生而言，他们尚且不具备对生活的加工和创造的本领，因此对他们的习作，只要求对生活真实记录，记真事，抒真情，】
四、自主拟题，个性作文，因材施教
1．友情提示：
(1)选择材料。我们写作前要先确定横线上填什么。可以从以下几个方面来认识一下自己，看看我们到底都学会了哪些本领、技能。
劳动技能。我们掌握了许多生活的本领，也许你会做一些简单的饭菜，比如蒸米饭、煮饺子、煎鸡蛋……也许你会整理房间，如打扫卫生，洗衣服……或许你会养花，养金鱼……
特长爱好。或许你利用业余时间学会了骑车、打球、游泳、下棋、吹笛……或许你是个小车迷、小电脑迷，学会了组装赛车、学会了上网、打字、制作贺卡……
思想情感。或许你学会了坚强，或许你学会了忍耐，或许你学会了感恩……这一切本领都不是人天生就会的，而是通过向他人学，向书本学，通过电视媒体学，或者在实践尝试中学会的。
选择你最想告诉大家的一次“学会”，让我们分享你的喜悦与收获。在所有学过的本领中，你曾经对学习什么最感兴趣？你学什么付出的最多？你学会的哪样本领带给你的快乐最多？选一个感受最深的来写，这就是这次写作的材料。
【设计意图：变习作要求为“友情提示”，意在使学生在充满人文关怀的提示中明白：写作，还需要掌握正确的表达方法。这不仅是一个简单的词语变化，还体现了教师对学生学习方法的引导和帮助。材料的选择，是作文教学中不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得文贵于“管中窥豹，以小见大”。选择材料的时候要反复比较，既要考虑容易表达，又要考虑是否有意义。通过选材，引导学生逐步形成正确的价值取向。】
(2)要注意写清楚学的是什么本领。
(3)学本领的经过要一步一步写清楚、写具体。比如，先做什么，再做什么，最后怎么样。
(4)用上自己平时积累的词语或喜欢的词语，把自己印象特别深的，或者特别有趣的地方写得生动些、详细些。
2．“合并同类项”：选材相同为一组，写完后相互交流。
3．现在根据你所写的题目，把学这个本领的过程写下来。写一写你是怎么做的，怎么想的，怎么说的，也许遇到了困难，你是怎么克服的，收获了什么，有怎样的心情。（背景音乐）
【设计意图：此环节的设计是为了唤醒学生的记忆，拓宽习作的思路，自由安排习作的内容、顺序和方法，有创意地进行表达，真正实现我手写我心。】
五、指导点拨，自改习作，领悟方法
1．多媒体课件出示：习作自改“三读三改法”。
(l)第一遍默读，看文章是否符合此次习作的要求，调整顺序，补充具体。
(2)第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字。
(3)第三遍放声读，进一步调整、修改词句和标点符号。
2．简单的读评：学的过程写清楚了吗？心理描写真实吗？
【设计意图：此环节的设计是让学生对自己的习作进行整理加工，启发学生在认真自改中摸索、领悟作文门道。】
六、展示内容，交流评析，获得提高
1．四人小组内把自己的习作读给同学听，互评互赏，完善习作。
评议标准：
(1)“我”学会了什么？学的过程写具体了吗？
(2)是否将事例按一定顺序写清楚？有重点、详略吗？
(3)有心理活动描写吗？是否真实？
(4)语句是否通顺、连贯，遣词造句是否贴切、准确？
2．全班推选3-5篇优秀习作进行展示。
【设计意图：此环节的设计是为了进一步激发学生的习作兴趣，使学生在互评互改与集体交流中，相互启发，开阔视野，获得提高，体验并分享习作的成功与快乐。】
板书
我学会了变魔术
弹钢琴
做
玩溜溜球
学的过程
想
烧菜
说
（责编钟岚）