新课改以来，听了不少五六年级的课，有一个感觉：课堂教学基本上是围绕理解文本内容、体会作者表达的思想感情进行的，而对于作者是如何运用语言文字来表情达意的，却没有给予应有的关注。或许上课教师认为，在课堂上研究表达方法，太“理性”，不仅会影响课堂的“精彩程度”，还会被人说成是另一种形式的繁琐分析。其实，这种顾虑显然是多余的。《语文课程标准》指出第三学段（5-6年级）的目标是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这一表述给我们关注“表达方法”提供了“法理”依据，况且苏教版国标本已经将“表达方法”的教学要求编排在了相关课文的课后练习中。这一教学要求如何落实呢？
一、结合课文，突出重点
有些课文，值得学生学习的表达方法较多，而课堂时间有限，我们在教学中切不可面面俱到，什么都讲，而应该根据具体课文，突出重点。如苏教版国标本第十册的《大江保卫战》一文，可借鉴的表达方法就有许多，如：通过环境描写，突出人物品格；通过一系列准确连贯的动作，展示人物的内心世界；选取具有代表性的典型事例，体现人民子弟兵的英雄本色；运用排比的手法，增强气势，显示强烈的感情等。课文后面的第四道练习题是：“默读课文，说说第二和第四自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。”这提示我们，本课应重点引导学生学习借鉴点面结合的表达方法。教者应首先在学生充分阅读的基础上引导学生弄清楚：课文第二自然段凸显的是群体形象，第四自然段着力刻画了黄晓文的个体形象及铁汉本色。第二自然段是“面”，第四自然段是“点”，进而领悟这种写法的好处：作者用“点面结合”的手法既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型人物奋勇拼搏的动人情景，全面深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧、勇往直前的英雄气概。
二、前后联系，加深理解
课本中经常会出现几篇课文采用相同写作方法的现象。我们在教学这些课文时，就要注意前后之间的联系，从而加深学生对此种表达方法的理解。比如，苏教版国标本第十册第二课和第三课分别是《只拣儿童多处行》和《早》，这两课在写法上的共同点是采用了“借物（花）喻人”的写法。教材编委已经考虑到了这一点，特意将这两课编排在了一起，而且两课的课后都有关于此写法的思考练习，分别是“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”“画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花。”引导学生领悟“借物（花）喻人”写法的任务应着重放在前一课，即在教学《只拣儿童多处行》时，通过充分阅读、启发、引导，让学生明白作者浓墨重彩写海棠花，用意是借花喻人，海棠花欢畅活泼地开放，令人舒怀、快乐，实际上是暗喻儿童。作者妙笔生花，将儿童和繁花联系起来，进而把他们和春天联系起来，抒发了自己热爱春天、热爱儿童的思想感情。在解答《早》一文中有关写作方法的问题时，我们可以启发学生思考本课与《只拣儿童多处行》的写法有何共同点，再让学生回忆上一课中相似问题的解答。这样，学生答题就觉得简单多了，并加深了对“借物（花腧人”这种表达方法的认识和理解。
三、把握好“度”，适可而止
因为课程标准明确提出要“初步领悟”文章基本的表达方法，所以我们不可人为地拔高对学生的要求，对于一些常见、浅显的表达方法我们可以将读与写结合，巩固学到的写作知识。如学了《埃及的金字塔》一文，在学习了解了课文的“列数字”、“举例子”、“作比较”等说明事物的方法，体会了这样写的好处之后，可以让学生进行一定的仿写练习，巩固所学，学以致用。而对那些较复杂的表达方法则不能这样，如《只拣儿童多处行》、《早》等课文中出现的“借物喻人”的写法，《水》一文中出现的反衬的写法等，学生刚刚接触到，只要初步感知就行，如果让他们运用这些写法去写一段话甚至是一篇文章，就超出了学生当前的认知水平，会让学生觉得很难完成任务，从而影响他们的学习积极性。此外，由于课堂教学时间有限，在时间把握上应适可而止，避免影响其他内容的教学，这就需要教师精心备课以提高课堂教学效率。
我们的语文课堂不仅需要“感悟”、“感动”等感性的思维，还应该有像“领悟文章表达方法”这方面的理性思考，这样的课堂教学才是丰富的，同时也体现了语文学科“工具性与人文性相统一”的特点。
（责编钟岚）