语文教育专家、国家督学成尚荣先生说过：“教室，是出错的地方。”课堂教学是教师教学理想和教学实际之间的对话过程，不完美是很正常的事，即使在教学中出现了失误，那也是再平常不过了，有错的课堂教学是真实存在的。古人云：人非圣贤，孰能无过？何况圣贤也并非无过，更遑论我辈平凡的广大教师了。好的课堂教学不是看你出不出错，关键是看你的教学中出现了意外和错误后，你是怎么处理的。前苏联教育家苏纳波林说：“教师缺乏了所谓的教学机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”课堂教学中，如果出现了不可预设的事件，教师只有沉着冷静，尊重学生，才能妥善巧妙地处理好各种“意外”事件，化尴尬为神奇。
[案例]李老师执教人教版课标本二年级下册《邮票齿孔的故事》第一课时。距下课大约还有四分钟，李老师进行最后一个教学环节，指导学生写课文，这时出现了一点“意外”：
师：“仍”这个生字不好写，同学们认真观察课文后面田字格里的这个字，注意左边的“f”和右边的“乃”占的位置，特别是右边“乃”的每一笔都要认真观察，多练习才能写好这个字。
学生们很认真地观察田字格上的“仍”字，有的学生用手指在书上摹写。
师：老师在黑板上给同学们写一遍。
老师刚把字写好，有的同学就开始举手了，急切地想发表自己的看法。李老师让一名把手举得老高的女学生起来评价她写的这个字。
生：李老师，你的这个字写得不好看。
师（愣了一下，脸上一红，但仍面带微笑）：谢谢你的批评，请你指出老师这个字哪个地方没写好，便于老师改正。
生：右边的“乃”字横折和一撇挨在一块儿了。（学生对老师写的字评价得很到位，的确，老师在范写“仍”字时“乃”的横折和一撇挨在一块儿，右边显得有些拥挤。）
师：那老师再写一遍。
老师按照学生提出的意见很认真地重新写了一遍这个字，比第一次写的好看多了。 一个小女生再次对老师写的字挑毛病：李老师，你这个字还有一个地方没写好。
师（态度很温和，也很诚恳）：好，那你说说哪个地方没写好。
生：“乃”的一撇写得太长了。
“嗯，你看得真仔细，谢谢你。”李老师接着说，“请同学们在课文后面的田字格里把这个字写一写，看谁的字写得好，比李老师写得还好。”
同学们赶紧打开书兴趣盎然地写这个生字。学生写后，教师把每个写得好的字放在实物投影仪上让全班学生欣赏。的确，有四、五个学生的字写得超过了老师。
课后，我们检查其他学生的字，和平时写的比较，学生普遍写得工整、美观。
课后，我们和李老师交流，李老师在备写字教学这个环节时，没有考虑到范写“仍”字有难度；更没有想到的是，学生对李老师口下不留情，当着“外人”（指坐在后面听课的教师）的面指出老师的不足。从这节课上出现的“意外”，可以反映出两方面的信息：一是李老师平时的课堂教学气氛很和谐、民主、平等，教师充分尊重学生，鼓励学生在课堂上大胆质疑。否则，学生就不敢在有外人来听课的情况下指出老师的不足。何况，老师是在范写这个字，也没有让学生评价，但学生能毫无顾忌地给老师挑刺（及时地弥补了老师教学设计中的不足），可见李老师平时的教学气氛是多么的民主，学生质疑问难的习惯早已养成。二是李老师能真正俯下身子和学生站在一起，虚心接受学生提出的意见，并立即在黑板上改正，这给学生起到了示范作用——由错误向正确迈进，怎样才能把“仍”这个字写好。同时，李老师用行动向学生展示了自己的教学品格，有错就改，能者为师。当学生再次指出字的毛病时，老师巧妙引导，让学生练习写这个字，争取超过老师，学生的积极性一下子就上来了：我们只要认真写，也能超过老师！学生在写字的过程中就有了成就感。最后从学生的写字作业来看，字比平时要写得规范得多。李老师课堂上出现的这个“意外”，在教师巧妙的引导下，转化成了提高学生写字兴趣的催化剂。
（责编钟岚）