新的《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生的自我探究、自我体验的活动，使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力、强化阅读体验、感悟阅读方法、提高阅读水平。学生的个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。因此，在语文阅读教学中，教师应该充分张扬学生的个性，迈出探索改革的步伐，才能让阅读教学展示个性化的风采。那么，怎么引导学生进行个性化的阅读呢？
1.提供自主氛围，展示个性阅读
心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识的基础，智慧从活动开始。教师要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。”因此，只有教师充分地放手，学生才会有自读自悟的机会，课堂上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。在教学中，教师应该努力营造情境，给学生提供一个自主学习的良好氛围，使学生能够在一个宽松、愉悦、和谐的活动氛围中进行更有效的学习。
如《五彩池》一课，作者用生动形象的语言描述了五彩池的美丽自然景观及其成因，赞美了大自然的神奇和美丽。第二、三自然段具体介绍了五彩池不仅“形”奇，“色”也奇。根据这一教材特点，我设计了以下两个活动：1．画一画，体会“形”奇。“池边是金黄色的石粉凝固而成的，像一圈圈彩带，把大大小小的池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”在教学时，我先让学生反复读、悟，并引导他们感受语言美，直到熟读成诵；然后让学生想象一下，五彩池除了书上介绍的这些形状外，还会有其他神奇的形状吗？你能不能把自己想到的一两种画下来呢？2．涂一涂，体会“色”奇。①按书上内容在自己画的五彩池上涂好颜色。②想一想，五彩池中还可能出现其他什么颜色？再为自己设计的五彩池涂一涂颜色。③展示部分作品，组织学生欣赏评析、明辨是非，培养其独立个性。
2．尊重独特感受，展示学生个性
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心的发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学生有不同的创造性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在教学中，教师应该充分尊重学生的独特感受，发展学生的个性。我经常鼓动学生大胆说出自己的心里话，怎么想就怎么说，不怕做不到，只怕想不到。尊重学生的个性化表现，对鼓励学生独立思考与感悟起到十分重要的引导作用。在教学完《秋天的怀念》后，我让学生说一说“我心中的妈妈”，为了防止听到千篇一律的“颂歌”，我先引导他们：“在你们的心中，妈妈无疑是最伟大、最无私的。妈妈身上有许多的优点，有许多令你们敬佩的品质，但毕竟人无完人，老师说的‘心中的妈妈’不是被神化的妈妈，而是最真实的妈妈……”结果，学生个个都实话实说、畅所欲言。“妈妈太倔了，忙起来就像一头牛，永远不知道累……”“妈妈很爱我，可就是太操心了，总以为我是个长不大的孩子，总是忘不了提醒这，提醒那……”“妈妈唯一的缺点就是太爱打麻将了，所以很少有时间辅导我学习……”多么纯真、朴实的知心话，话虽简单，却是学生真实个陛的表现。说完后，学生都表现出一脸难得的轻松，因为他们可以不用看老师的脸色来说话了，也不用担心因为说了老师“不满意”的话而受到老师的批评了。可见，在教学中，教师鼓励学生大胆发表自己的观点，才能让学生的个性得到充分的张扬。
3．尊重学生选择，发展阅读个性
传统的阅读教学过分强调“同一性”，在课堂中，教师总是要求所有学生按照自己的意愿进行交流，并主观期望达到同一目标。在生活中，人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为读者阅读时融入了自己独特的情感、理解和体验。因此，在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励他们进行积极主动的思维和情感活动，从而感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。比如，学习《迷人的张家界》，为引导学生感受张家界奇特而壮观的景象，以加深其对课文的理解和体验，受到情感熏陶，我让学生用语言描述自己看到的、想象到的景象，并允许学生用不同的交流方式，愿意口述的可以口述，想通过感情朗读来表达的也可以；根据张家界风光的录像，设置一个旅游情景，让学生来当一回导游；写一首稚嫩的小诗；画一幅比课文描写得更美的张家界图景……我给学生留下了自由发展的空间，而个性化的交流方式则激活了学生无穷无尽的智慧。他们选择其中一种方式自由演绎，让个性展现，让潜能从容释放。在阅读中，学生与文本进行感情交流、思想碰撞，自然会产生一些个人独特的体验，而对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。
4.联系生活经验，激发阅读兴趣
教师不离三尺讲台，学生则被尘封在有形的教育之中；为了考试，教师所做的一切仅是为了明确大纲的考试内容，吃透教材。这种传统的教育方法束缚了学生个性的发展，抑制了他们的创新能力。因此，为了挖掘学生固有的天赋，提高语文阅读教学效果，应该多联系实际生活。在课堂中，教师要对阅读内容进行灵活处理，即时补充新的气息，保证阅读内容与儿童的生活经验紧密结合。比如，在教学《一定要争气》一课时，由于童第周当年所处的环境离学生的生活实际已很遥远，学生阅读时难以产生真切的体验。因此，在教学时，除了阅读课文外，我还摘录一些在逆境中立志求学的现代典型人物事迹，让学生阅读榜样的材料，产生共鸣。在此基础上，再针对生活中出现的一些好逸恶劳、不思进取的人物展开讨论与分析，把现实生活与阅读内容紧密结合起来，这有利于培养学生勤学苦练、不断进取的品质，从小树立远大的理想。除此之外，教师在阅读教学中要蹲下身来，以学生的视角去关注生活、关注世界，倾听学生的心声，为学生的个性化阅读挖掘丰富的资源。
由此可见，提倡个性化阅读的今天，教师要更新教学观念，从每个学生的个性出发，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读、思考；让学生从小养成阅读的良好习惯，促进阅读能力的发展。阅读活动最能显示学生的个性才能，展示其自身的风采，发挥他们的创造性，所以要重视张扬学生的个性，创造各种条件促进个性化阅读，让学生有个广阔的舞台。
（责编侯艳星）