语文最显著的特征是诗意，是一种诗意的追求与心灵的唤醒。因此，我们在语文阅读教学中，要以学生为本，以人为中心，启迪心智，陶冶性情，让人文之花在诗意的语文课堂中静静绽放。
一、语文教师的人格魅力对学生起到“润物细无声”的熏陶
教育的本质在于激励和唤醒。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，使学生感受到教学的人性美。
请看靳家彦老师在指导学生理解《珍珠鸟》中“信赖能创造美好的世界”一句时的教学片段——
师：“信赖能创造美好的世界”，它指什么？
（小男孩语塞，哼哼半天，说不出来。）
师：我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？
小男孩：嗯。
（师非常信任地点点头，笑着对他说：“一定是这样的。”并摸摸他的头，请他坐下。）
师：先听听别人是怎么说的，好吗？
（其他同学大致将问题说清楚了，老师准备进入下一个环节。）
小男孩：（突然将手高高举到靳老师面前）我知道了，这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：（幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来，没法用语言表达呀，呵呵。
（众鼓掌，笑）
是呀，信赖是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。靳老师在引导学生理解“信赖能创造美好的世界”时，他自己已将“信赖”在课堂上演绎。老师的每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，每一个不起眼的细节，都透着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人性美的暖流，其美如诗。
二、走进文本人物的心灵世界，让生命息息相通
高境界的教育应该是无痕的，是渗透的，是润物无声的，能让我们的学生走进文本中人物的内心，在不经意间得到熏陶，有所感悟，产生心灵的震动。
如在《秋姑娘的信》一课教学中，我首先指导学生读准文本，引导学生生疑：秋姑娘都给谁写的信？接着进行步步探究：秋姑娘为什么给他们写信？从文本句子中感受秋姑娘像一位妈妈关心他人。然后讨论：青蛙收到信以后会怎样给秋姑娘回信呢？引导学生想象，从而学会感谢他人。最后回归文本语言，通过分角色读，引领学生走进人物心灵世界，体会文中的教育内涵，使学生从文中受到教益。此时，学生已经把自己的情感投射到文本的人物上，作为秋姑娘，他们想让所有的动物生活得快乐，作为小动物，心存一种感激，然后这种关爱会继续传递。在讲读的过程中，我细心观察，学生全神贯注的聆听着，感悟是人情的、真情的、深情的，他们人情入境了，角色认同了，真正受到了文本的诗化语言的感染和教育，思想和情感再一次的得到净化与升华。
三、尊重生命的独特性，让生命在诗情中发展
支玉恒老师在教学《只有一个地球》时，有这样一个教学片段：
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？
生：我的心里有点酸。
师：课文哪一段使你心里有点酸？你拿起书“酸酸地”读一读，通过读来表达你的感情。
生读。
师：谁还有不同的滋味？
生：我很无奈。
师：无奈？看来酸、甜、苦、辣都不能表达你心中的这种滋味。哪一段使你感到无奈？
生：还是这一段。
师：听听你读得是不是很无奈。
生读。
师：谁还有别的滋味？
老师的教学充分尊重了学生的个性和差异，用“读了这篇课文，你的心里是什么滋味”这个极具开放性而又能发挥个性的问题，激发学生抒发自己内心的独特感受。学生自己去感悟，去体验，他们自由倾吐，感之于心，化之于言。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动。这样的语文课堂才是儿童灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑及思想的升华与美化的佳境。
诗化语文的课堂教学把文本的信息个性化、情感化、形象化了，它用诗意的力量使孩子的情感得到了升华，情操得到了陶冶，心灵得到了净化。
（责编夏天）