陶行知先生说过：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”诚然，生活便是语文学习的根，语文学习一定要在生活中吸纳与倾吐，不管是发展语感，还是培养语文实践能力，都离不开“生活”输送的养分。我认为要让语文学习有声有色，我们就要紧紧抓住“生活”——语文学习的“根”，使语文与生活建立千丝万缕的联系，让学生感知生活中处处有语文，引导学生把课堂中的语文知识和方法运用到生活实际中去，使学生能有语文学习的持续热情，使语文学习更加有效。
一、生活，让文本立起来
日常生活中的语言之所以富有生命力和灵动性，是因为有“生活”这位大师滋养语言的活性。你听，市场里的吆喝、街道上的招呼、朋友的倾心谈话、亲人的关爱言语，无不情感四溢、酥暖人心，毋庸置疑那是鲜活的“文本”，是人们生活的本色，是生活中的人们的情感的自然流露，而教科书在学生的眼里，仅仅是古板的文字，缺乏活力，读起来枯燥无味。如何让文本立起来？如何赋予文本生命使学生读得有滋有味，悟得彻头彻尾呢？——紧密联系生活，从生活中悟，才是最佳的途径！
在教学《秋天的怀念》时，我在想，这是一篇文质优美、情感深沉的的文童，要让学生单凭固有的水平孤立地去感悟母爱的无私，去体会作者的怀念之情，去领悟作者的思路和表达方法，进而去表达自己的独到见解和感悟，实在不是一件容易的事情。假如采取一味地让学生去读，一味地由学生去悟，那将是“读”也茫然，“悟”也茫然。由此，为了让学生走进《秋天的怀念》，走进作家史铁生的心间，走迸母子间的情感深处，我有意创设靠近生活的情境，让学生从生活中由表及里，层层深入。①以歌为境。让学生回顾并清唱思念母亲的词义浅显的歌曲，如“夜夜想起妈妈的话，闪闪的泪花鲁冰花……”“妈妈呀妈妈，亲爱的妈妈，你用那甘甜的乳汁，哺育我长大……”学生通过唱这些生活中人人吟唱的耳熟能详的歌，或深或浅地勾起对母亲的思念或尊敬的情感，从而为学生感悟史铁生的怀念慈母的情感打下基石。②以言为境。为了让学生能顺利地感悟文中“母亲”对孩子那深沉的爱，及孩子对母亲的深切怀念与愧疚，我布置学生从生活中或书本上收集赞美母亲、思念母亲的只言片语，并在课上进行交流，刺激学生的情感体验，丰富学生的情感积蓄。③以文为境。我们教学的目的是引导学生以心会文，当学生已有了一定的情感积淀，他那种探究文本，与文本对话的欲望就被撩拨起来了，“现在让我们一起走进作家史铁生的《秋天的怀念》，感受他们母子间的似海深情。试想，你能用什么方式来表达这种情景或再现这种情境？”此时文本化为一种“境”，学生畅游于文本中，又试图以生活的体验将文本立体起来。于是，有的感情朗读；有的使尽浑身解数去表演；有的联系生活谈感受；还有的创编歌词。在学生的眼里，《秋天的怀念》已是鲜活的生活场景，而不单单是单调的排成长串的文字，他们时而潜心会文，时而交流碰撞，时而品味推敲，时而表达见解，时而探幽发微，时而展示文本……这虽然仅仅是一个教例，但它是“生活就是课程，课程即是生活”之理念的诠释。
语文课程是学习母语的课程，学生学习母语真的有得天独厚的条件——满耳皆汉语，满眼皆汉字（催峦）。所以，语文不可能学不好，但要学得不乏味，必然要链接文本与生活。教师要将文本还原为生活情境，让学生的心贴近生活、贴近文本、贴近作者，从而潜心会文本，尽情读与悟，语感自然立起来。
二、生活，让作文活起来
“从生活中来，到生活中去”的理念，对语文学习中“听、说、读、写”的训练来说，是放之四海皆适用的，尤其是对作文的教学。“言为心声”，在作文教学中，我们有必要树立这样的理念：作文=生活，一方面作文来源于生活，是生活的反映；另一方面，作文服务于生活，是生活的需要。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”那么在教学中我不忘设法让学生的笔伸进生活，触及生活，描绘生活，引导学生在作文中说真话，抒真情，学做真人，让他们意识到写文章、写信、写日记、写随笔，不是为了应付老师，而是为了表达自己的心声，从而以作文这一生命活动去实践尝试，去认识生活，去理解生活，去想象生活，去创造生活。
在实践“回归生活”写作教学中，我告诉学生，“作文的第一读者是自己，对自己是不需要说假话，说空话的，应该用自己的最真实的语言表述自己最真实的想法，抒发自己最真挚的情感，将自己的喜怒哀乐一股脑儿的倾吐文中，这样作文就会成为你最忠实的朋友。”例如在写“我身边的人”时，很多学生写了“老师”，我第一次阅改学生这篇习作时，发现这个学生学习生活中的重要角色，在他们的笔下全都是形象光辉，潇洒漂亮，尽管教学一般，却也业绩灿烂，几乎是千人一面，只是张姓、李姓之别。我心想，这样不行，引导学生“创意”就必须从这儿开始！我大张旗鼓地发动学生说真话，激励学生说出自己心灵深处的话。我告诉学生：“不管你眼里的老师是怎样的，你要写出原汁原味的‘原版形象’，因为那才是生活和生活中的人物！在学习生活中你看到的、听到的想到的有关乎老师的，尽可以发之于笔端，行之于文章，说出自己真切的想法。”于是，我就能不断地读到学生鲜活的语言、灵动的内心、五彩的课堂。你看“我们新来的班主任王老师，个儿不高，脸上长了不少调皮的豆豆，一笑起来，那些豆豆就在脸上冲浪……”你再看“我们数学老师姓王，他可真有“王者”风范哦。在上《认识比》这一课时，我走神了——我最不喜欢数学课上那哕里哕嗦的概念阐述了，比如‘什么是比“比的意义是什么’。嗨，还是想想课间玩儿点什么吧……‘文涛，你今年几岁？我24岁，你的年龄和我相比，怎么表示？’天哪，就好像是闷雷炸响，晕倒……”“同学们都说王老师粗短的个儿，说话嗓门儿大，就像南天门的守门神，不少人对他敬而远之。我可不这样看，我觉得王老师挺有阳刚之气的，一向都是女老师教我们，现在难得课堂上出现一个男老师，太好了，否则我们都快成了‘娘娘腔’了……”这些才是学生生活的真实，他们随自己的笔触漫步于自己的生活中，展示个性的、独到的思考，给人以真实、可信、独创的感觉。
我想，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。我们可以指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活；我们还可以让学生到社会实践中去观察、去倾听、去享受大自然的乐趣。这样，学生就能在生活中写真实，在真实中反映生活，而这也正是表达学生心灵的需要，也正是发展学生个性的需要——个性就是源自于独特的经历、独特的体验和独特的感受！
生活，是语文学习的发源地，更是语文学习的一块实验地。在这里，学生可以将文本还原为生活，以个性化的眼光去审视文本；在这里，可以激发学生潜心阅读、采撷语言、感受语言的兴趣，丰富学生语言信息的储存，训练学生灵活运用词汇的能力；在这里，还可以让学生“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来（美学家罗丹语）”。可以说，生活就是读不尽的书，生活就是写不完的文。倘若我们的教学能够返璞归真，让生活成为“读书”与“习作”不断更新、不断充实、源远流长的一泓活水，那么学生定能回报我们——语文学习原来可以这样有滋有味！
（责编韦淑红）