低年级阅读教学突然之间成了“冰点”，观摩课罕有见之，赛课也多不敢涉及。究其原因，是因为大部分教师认为低年级课与高年级课相比，没有深度，无法出彩，显示不了教者的水平。所以偶有大胆为课者，也常常极尽挖掘之能事，让其变得“厚实”、有“深度”，结果却往往使课堂“高不成，低不就”，不知所以。这种现象使许多低年级语文老师陷入了彷徨：低年级阅读教学课，到底应该怎么上？笔者以为：
一、低年级阅读教学，应营造儿童亲和的氛围
我们知道，低年级学生多为七岁到九岁的儿童，此时，他们还处在与小猫小狗做伙伴、与洋娃娃说悄悄话的年龄，还生活在“梦”的世界里。面对这样的一群学生，如果缺少形象直观的教具和好玩的游戏，而只有教师高度文学化的课堂语言、极具深度的问题以及极其严肃的表情，这样的课堂气氛，是激不起学生的学习欲望的。笔者以为，要想激发低年级学生的学习热情，还是要创设他们所亲和的氛围，让学生感觉到像是在“自己的世界里”，也就是在属于儿童的，甚至是童话的世界里学习。我们来看看一位老师执教的《小动物过冬》片断：
师（热情地）：今天有三个小动物要陪着我们一起学习。在这些小动物中，你最喜欢谁？（出示相应生词卡片）喜欢它就要把它的字音读准，“蜂”是后鼻音。（生读“蜜蜂”）
师（轻声地）：小蜜蜂的胆子有点小，“蜜蜂”两个字都含有小小的虫字旁，（师热情地）让我们一起来大声地、热情地呼唤它——（生兴奋而热情地齐读“蜜蜂妹妹”）
教师高度儿童化的语言与高度儿童化的教态，让学生沉浸在一种十分亲切的氛围之中。学生仿佛来到了童话中，他们对这些充满“生命”的小动物，产生了强烈的兴趣，小动物也成了他们“亲密的伙伴”。最终，学生在不知不觉中完成了高效识字。
二、低年级阅读教学，应创设儿童亲历的空间
亲历，就是通过游戏、动手等实践活动亲身体验知识、体验学习过程，从而获得知识、理解知识，发展素养。一堂低年级阅读课，如果哲学性的思辨问题充斥其间，文化性的阅读延伸呈现过多，就会使学生正襟危坐、纹丝不动，这样的课堂，看似颇有深度，学生却收效甚微。明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”好玩、好动，是低年级学生的天性。在课堂上创设学生亲历的学习空间，让他们在玩中学，在学中玩，才真正符合低年级学生的年龄特点，也才能真正让他们愿学、乐学，从而提高教学效率。我们来看窦桂梅老师《落叶》的教学片断：
师：小动物们也和你们一样高兴呢！他们是怎样做的？
生：（略）
师：根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞”这几个表示动作的词语，我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造性，谁的动作美！
师：蚂蚁“爬”。（学生十分兴奋地表演，动作各不相同）
师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同，十分有趣）
师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样，有的那样。（教师模仿学生不同的动作）
师：真有意思！还想表演一次吗？现在比谁做得快！我只说一个字。
师：爬、游、飞……（学生快乐地表演）
师：躲！（学生大多钻到桌子底下）
师：我发现了，我发现了！（剩下几个学生立即完全钻到桌子底下）
师：藏！（学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和“躲”重复了。可是过了一会儿，他们又钻到桌子底下了）
师：刚才有一个动作是“躲”，有一个是“藏”，从你们的动作中可以知道，这两个词的意思有时候是一样的。因此，我们可以把这两个字加起来，就叫——（学生一下子明白过来，一起兴奋地大声回答“躲藏”） 这一环节，窦老师采用让学生表演的方式，在创造性地自我体验中，既理解了“爬、游、飞、躲、藏、躲藏”这几个动词的意思，又体会到了小动物们在落叶上玩耍的快乐，感受到了秋天的美好、大自然的美好。在这样的亲历过程中，我们看到学生一直处于兴奋状态，两眼放光、小脸通红，不仅学得扎实而深刻，更饱尝了语文学习的快乐。
三、低年级阅读教学，应追求儿童深度的发展
进行富有智力挑战的语言和思维的训练，不断生发生命的活力和深度的情感，不是中高年级阅读教学的专利，低年级作为基础阶段，也需要有意识地促进学生的生命向深度发展。这一点不能回避，但这必须建立在教材特点和儿童认知的基础上。一位老师在教学《，J、松鼠找花生果》这则科普性童话时，有这样一个片断值得我们思考。课末，教师提问：“你们还知道哪些植物地上开花、地下结果呢？”学生小手林立：“老师，我知道山芋是地上开花、地下结果的。”“老师，我知道还有萝卜。”“还有……”面对学生自信的回答，老师始终微笑着不予评价。最后，她问：“还有吗？”学生表示没有了，并期盼着老师的表扬。这时老师继续微笑着说：“你们的知识真丰富，但老师要告诉你们的是，花生是植物王国里唯一地上开花、地下结果的植物……”面对一双双瞪得大大的眼睛，教师用彩色的画面生动地演示了花生开花结果的过程。学生的好奇心被大大激发了出来，一个个津津有味地看着，演示结束了还没回过神来。此时，教师趁热打铁：“看了花生开花结果的过程，你们有什么想法吗？”学生又一次小手林立：
“老师，植物王国真是太奇妙了。”
“我们只有多读书，多观察，才能发现新知识。”
此时，学生的探究欲完全被激发了出来。他们感受到了植物王国的奇妙，感受到了大自然的神奇，被语文的魅力所折服，他们的精神世界开始升华。这种看似无意却很有心的安排，没有严肃的指引和说教，学生的知识却得到了深刻的发展。
低年级阅读教学，路在何方？路就在脚下：适合低年级学生的年龄特征和认知规律，让学生觉得学习的过程是体验快乐的过程，而这个快乐的过程，又必须同时是学生的生命得到发展的过程。愿低年级老师尽快走出彷徨，走向低年级阅读教学的更高境界。
（责编侯艳星）