泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。课文《鸬鹚》在描写湖面宁静的景象时这样写道：“天色逐渐暗了下来，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。”这句话中“恢复”一词是本文的文眼，属字词型。《蓝树叶》结束句“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”关联全文，发人深思，耐人寻味，成了这篇课文的文眼，属语句型。《赤壁之战》先交代形势，再记述制定良策的过程，最后具体叙写良策的落实情况，这其中，制定良策是构思的焦点，因此，课文第4自然段就是本文的文眼，属段落型。
文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同，文眼在前，文章后面内容必须顾之，如《课间十分钟》开头段中的“校园里顿时沸腾起来”一句总领全文，是篇首“点眼”，下面四个自然段分别描写了打乒乓球、爬竿、丢沙包、跳皮筋等活动，无一不体现出“沸腾”的情景，生动地反映了少年儿童在紧张学习之余对课间活动的喜爱之情。文眼在中，则前注之，后顾之，如《太阳》第四自然段“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”这句，既是对前面三个自然段介绍太阳的特点的概述，又是对后面四个自然段将介绍太阳与人类密切关系的导语，起承上启下的作用。文眼在后，则前必注之，如《美丽的小兴安岭》的最后一个自然段“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”是之眼，前面内容就都紧紧围绕“美丽、物产丰富”进行具体地介绍，组成一个有机整体，突出了课文要表现的中心。
巧抓文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果，
一、抓题眼设计教学
如在教《滴水穿石的启示》时，可以从题眼“启示”切入，引导学生讨论：滴水穿石给我们的启示是什么？是怎样的一种奇观给了我们启示？这样使学生明确了文章主要是写：滴水穿石带给我们的启示：这样，学生就有了探究课文的欲望：怎样的一种奇观带给我们怎样的启示？接下去的教学就水到渠成了。又如《十里长街送总理》一课的标题，作者以“十里长街”借代在十里长街上送别总理的千百万首都人民，形象化地表现了送别总理人数之多，说“送总理”而不说送总理的灵车，则突出了人民与总理之间亲切、真挚的感情，尤其是一个“送”字，起到了贯穿全篇的作用——灵车到来前等着“送”，灵车到来时哭着“送”，灵车过去后追着“送”，从这一文题，不仅可以了解到课文叙写的内容，而且可以体味出亿万人民沉痛哀悼、深切怀念总理之情。
二、抓中心词设计教学
中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更加深刻地品味文章的语言美，如，在执教《厄运打不垮的信念》这课时，我们可以紧紧抓住“厄运”和“信念”这两个与主人公谈迁命运息息相关的词进行教学，同时，还可教会学生抓关键词概括句子的意思：如课文第一自然段中有一句话是与谈迁命运有关的：“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史”，用来概括谈迁的志向高远，清楚明了。再如，执教课文《触摸春天》这课时，可以抓住每个自然段的关键词“奇迹、感性、灵动、热爱”设计如下几个环节：（一）读解课题，初读课文。（二）细读课文，感受“奇迹”。（三）用心品味，体验“灵性”。（四）自主朗读，抒发“感动”。（五）拓展延伸，表达“热爱”。这种巧妙的设计，也符合语文阅读教学中“由浅入深”的认知规律。
三、抓中心句设计教学
如课文《我的伯父鲁迅先生》中“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”一句，点明了文章的中心。可紧扣中心句学习文章中所叙述的几件事，让学生深入地理解为什么鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。首先是来悼念鲁迅先生的人非常多，人们失声痛哭，送挽联的、送花圈的“数不清”；来悼唁的有各种各样的人，这正说明了鲁迅先生受到人民群众的爱戴。其次，在谈《水浒传》时，伯父启发教育“我”认真读书，表现了鲁迅先生对青少年成长的关心；在谈笑声中说“碰壁”，抨击了黑暗的社会，体现了鲁迅先生不怕挫折、迫害，顽强斗争的精神和革命乐观主义精神。最后，文章讲到了鲁迅先生救护黄包车夫、关心女佣阿三，都表现了他对劳动人民深厚的感情。文章用具体的事例表朋了文章的思想内容，充分体现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质，这也就是作者所要表达的中心思想。
（责编 钟 岚）