并非所有的教学活动都能很好地服务于课堂教学，都能促进学生个性的和谐发展。那么，怎样才是我们心中的理想课堂呢？笔者想通过两个典型的教学案例来谈一谈。
教学案例一：
公开课上，我执教《“你必须把这条鱼放掉”》（苏教版第六册），开课伊始，有这样一个教学片段：
（教师创设情境，学生一边欣赏挂图，一边听课文录音）
师：刚才，我们已经认识了文中的小汤姆和他的爸爸，请大家再读课题，想一想，你的脑海里会产生什么问题。
（生齐读课题后，纷纷举手）
生：为什么要把鱼放掉？
生：鱼是怎么得来的？
（老师用赞许的口吻肯定了学生的思考，并在课题后打了三个问号）
师：对于这些问题，你们准备怎样解决？
生：老师，我们认真读一读课文，从书中寻找答案。 生：老师，我们可以在课后上网查找资料得到答案。
师：好，现在就让我们认真读一读课文，看看你能解决哪个问题。
（学生迅速读起书来，学得积极主动）
反思：“一切为了学生的发展”是新一轮课改最重要的理念，如何在教学活动中实践这一理念？笔者认为，在课堂上，教师要勇于打破预先的教学设计，善于变换方法，使课堂变为生生互动、师生交流思想的舞台。在教学中，教师善于创设情境，使学生自己提出了问题，然而，要想寻求问题的答案，还要学生自己积极主动地学习。这样，“教路”顺着“学路”走，没有牵的痕迹，没有教的痕迹，显得自然、熨帖，在不知不觉中提升了学情，学生慢慢就学会了学习。
教学案例二：
教学《三借芭蕉扇》（苏教版第十册）这课时，我想让学生们通过有感情地朗读课文，体会孙悟空疾恶如仇、英勇善战、敢于斗争的正面形象。可是学生的发言令我应接不暇：
生：我觉得孙悟空是个武艺高强的人。
生：孙悟空很有智慧。
生：孙悟空好动武。
为了顺利进入下一个教学环节，我不等学生说完就迫不及待地小结道：“孙悟空疾恶如仇、英勇善战、敢于斗争，真是个了不起的美猴王，让我们一起来认真研究课文，说说你是从哪些地方体会出这些特点的。”这样的教学，对教者来说是顺其自然的，一下子就把学生引入了课前设计好的教路，但是扼杀了学生学习的个性。本是一堂很有趣的课，结果学生们学得心不在焉，我还努力调动了好几次学生的学习情绪，但效果还是不佳。
反思：学生初读课文后，对孙悟空的感悟和认识是独特、真实的感受，而这个问题的答案本身就是丰富多彩的，学生的基础不同，思考角度不同，那么，他们的感悟也就不会相同。因此，我认识到起初教学设计的两点不足：首先，我没有尊重学生不同的看法，一开始就打消了他们的积极性，扼杀了他们创造的热情．所以，其后出现启而不发的局面是必然的：其次，我面对课堂上出现的生成性资源，仅仅是“以不变应万变”强行将学生的思路拉上教师的教路，没有很好地加以利用和开发。
课后，我经过深思熟虑，将开头的部分重新设计如下：
师：同学们只读了一遍，就对孙悟空这么了解，真不简单。刚才，老师听到同学们对孙悟空的评价既有优点，又有缺点 那么，就请同学们帮老师把孙悟空的优点和缺点写在黑板上。（学生把自己对孙悟空的看法分类写在黑板上）
师：那么，你们觉得孙悟空到底是好的，还是坏的呢？（有的学生说好，有的说坏）好，那我们就分成两小组进行辩论，好吗？但是，辩论前，请大家仔细品读课文，从书上找出强有力的证据：（如果出现一边倒的现象，那么教师可出任其中一方）
这堂课重新设计后，让教师跟着学生的学情走，以人为本，尊重学生独特的感受，多一些欣赏，多一些机智，把握资源，重组教学。由于问题来源于学生自己，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中。学生智慧的火花成为课堂上永恒的亮点，千万别让精彩从课堂上悄悄溜走。 总而言之，新课程标准体现的是“以人为本”的理念，关注的是学生作为一个完人的全面成长，更关注的是学科知识与学生人格的和谐发展过程。因此，我们何不从现在开始，让我们的课堂精彩起来，去创设教者所向往的理想课堂？
（责编 侯艳星）