温家宝总理在北京一所小学考察时曾经深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”为什么温总理把表达看得那么重要？因为表达，尤其是语言表达是人与人交流的一种载体，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用；《语文课程标准》指出：“写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”可现实中，作文教学却处于“三无”状态——教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效（贾志敏语）。
著名学者马正平教授认为，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上才能成为能力，那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢？马教授说，第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，第四才是作文能力。也就是说，作文兴趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力。那么，如何激发学生习作的兴趣呢？笔者做了一些尝试。
让日记成为心灵舒展的画卷
真正的写作是一种进驻内心的过程。要让学生的习作成为心灵的表白，必须引导他们充分感受生命的蓬勃与美丽，获得心灵的感悟和思考。日常生活中，惊天动地、永载史册的大事不会很多，但就是那些看来平常、细微、不经意的生活，构成了一个个鲜活灵动的生命和绚丽多彩的人世，蕴含着耐人咀嚼的情意。于是，我和孩子们开始了“生活记录”：每日记下生活的点滴。愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾呼也好，感谢也好，道歉也好，兴奋也好，后悔也好，有话则长，无话则短，哪怕一句话，一行字，记录下自己的心情，自己的故事，自己的观点，自己的感触。以下为学生的两则记录。
12月？日 星期一 晴
今天，我一出门就感到无比寒冷，据说今天是零度，我穿了一件棉毛衫，一件毛衣，一件外套，而且戴了一顶帽子和一副不露出一个手指头的手套，可还是感到冷！我恨不得躲在家里不去上学了 好冷啊！
12月8日 星期二 小雨
今天早上，我来到学校，外面下着雨，站在窗口往下望去，地上湿湿的，可两个花园之间的水泥地却毫无水流的痕迹；听朱佳亮说，在南京，你过了个弯，在下雨；再过个弯，或许就是大晴天。真有趣！
学生提起笔来“我手”写的是“我心”，没有内容的束缚，没有篇幅的羁绊，学生的心灵随文笔一同舒展，不必编成人爱听的话。科学家在思考他认为重要的事，孩子也存思考孩子们认为重要的事，每个人都在思考着在他看来当下最重要的事。拿起笔把当下最重要的情感和思想记录下来，“储存”起来，这是何等严肃而神圣的事情！表达的快感，宣泄的快感，交流的快感，成为了生命中最鲜活的记忆。
杜威说：“连续性是教育学的一个重要原则，”蒙台梭利说：“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”
将作文浸泡在浓浓的生活汁液里，用生活的方式写生酒，每天记录下最值得记录的人、事、物……这虽是模糊记忆中的一个线头，但这个线头能领着学生走向记忆的绿色通道，随时提取存储于脑海中的生活印记。长此以往，学生练就的是一双会发现的眼，是一颗会感触的心，是一支会言说的笔。“细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临。”青年名师薛瑞萍如是说。
让作文汇聚更多关注的目光
写作，本质上是一种公众的言说、潘新和教授曾说：“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义地生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”
学生习作的读者在哪里？除了老师这位当然读者外，应当还有更多，同伴、家长……
首先，我在班级里成立了习作互评小组，两两结对。每次习作后，互评小组互相阅读、修改。这还只是小范围的交流，远远不够，我和班级同学因此还筹划出版了《班级作文报》，每一位同学都可以向作文报投稿，初选录用后必须再次经过修改才可以正式录用。每期作文报出刊后，人手一份，由孩子和家长一起阅读，然后填写《作文报评议表》，再根据全班同学的评议评选出一位本期“金牌作者”，将评议反馈刊登在下一期作文报上。点评作文，其实就是在学习写作方法，在比较中发现自己的差距。能够比较和发现，就意味着成长和进步。学期结束时，每位学生挑选本学期自己最满意的习作编印成《班级作文集》，刊名、前言、后记都由学生包办。作文集人手一本，假期中学生请家长、亲戚、朋友或自己进行点评，开学后在全班交流。有条件的同学，在家长的指导下开设博客，上传习作在网络上交流。
多种形式的“发表”让学生的习作拥有了更多、更广的读者。发表，是言语学习的“成功”教育，它给人以“高峰体验”，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生就会源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就会形成一种良性发展的内在机制。”当学生的习作有了“读者意识”，学生就会懂得写作不仅是用语言文字表达思想，抒发感情，再现生活的过程，更是敞开心扉与他人交流、分享的过程，学生的作文就会向着“青草更深处漫溯”。
让赏识点亮写作冲动的心灯
苏霍姆林斯基说：“教育不在于交给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”老师，是学生作文的引路人。不少知名人士在回忆自己写作的经历时，时常会提及儿时激起自己写作兴趣、领自己进入文学之门的老师。一位学生在日记中这样写道——
今天，我送作业给老师批改的时候，老师突然冒出一句：“这次周记你写得很好—”说着，便从本子堆里取出我的本子打开-我一看，啊！优加四颗星！我的心情就像泡在蜜瓶里一样甜。要知道，作文得优加四颗星，对我来说可是史无前例的、这一天，我都以笑示人。
我不经意的一句赏识，竟然让孩子“这一天，我都以笑示人”。可见，赏识的魅力该有多大。美国心理学家威廉，詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”做一名懂得赏识学生习作的老师，学生会在老师的赞赏、褒扬中产生不竭的向上的动力，我改变了习作——批改——讲评的常规思路，把交流赏析前移，待学生完成习作初稿后，我都会郑重其事地赏评：一个亮丽的标题，一句精彩的话语，一段生动的描述……亦或是别具一格的开头，巧妙的过渡……在赏评中把学生的兴致鼓得浓浓的，胃口吊得足足的、从学生的目光中我读出了他们的期待、自豪、羡慕与决心，孩子们直有种“如骨鲠喉”，不吐不快的写作冲动了。
在我的作文评改中，从不出现“良”、“中”、“下”这样的字眼。学生的习作符合本次要求的，就可以得“优”。在选材立意上、语言表达上、谋篇布局上独具一格的，就在“优”后面加“星” 如果学生的习作暂不符合要求的，采用面批的方式指导，待学生修改后再评定等级。最激动人心的是交流习作的时候，当我请本次习作得到一星的同学自豪地站起来，请得到二星的同学站到凳子上，请得到三星以上的同学站到桌子上的时候，教室里沸腾了，一位学生存作文里写道：——
星期二的作文课上，我们当堂写了一篇文章，我得了优加三颗星。
一拿到作文本，我便迫不及待地翻了开来，优加三颗星正在向我微笑呢-看看评语，老师说我用优美的词语细腻地描写了小燕子胆战心惊的样子，在文中勾画出了我写得好的句子，还夸我的故事前后照应、生动有趣呢！好高兴啊！
瞧瞧站到桌子上的郑一，别提多羡慕了，因为他竟然得了优加五颗星！这可是目前最高分啊，也是同学们梦寐以求的成绩哪！
今天真是开心
语言文字学家倪海曙也说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”兴趣，是孩子克服困难、排除障碍、锲而不舍、以抵于成的最大动力。不必多说“写作是终生有用的真功夫”“同学们喜爱作文吧”诸如此类的话语，写作其实就是一种发现。老师和学生将平淡而乏味的日子打磨得光光亮亮，当学生将习作的眼光投向自己的童年，在老师、同伴、家长的精心呵护下，孩子爱写了，渐渐的，这种对生命的感悟使写作具有了某种质感时，孩子就变得会写了，要写了，能写了。这该是多么快意的事情。
（责编 钟 岚）