[缘起事件]
语文课程标准强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。所以，我们的课堂活跃了起来，学生们都有了发表自己见解的一片天空，还能基本上得到老师赞许的肯定。也因此，我们的课堂开始闹起来。在学校的一次语文教研活动中，我听了学校两位教师上的课，感触颇深。
镜头回放一：在学成语故事《守株待兔》时，教师让学生充分地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的，就让他一个人静静地想；喜欢几个人一起学的，就让他们找志同道合的人一起研究。一下子，课堂闹了起来，那些平时学习不好的学生只能孤零零地坐在座位上，开始“一个人静静地想”；而表现优秀的学生则叽叽喳喳，你说这个，我说那个，当仁不让。
镜头回放二：在学习课文《葡萄沟》，教师抓住了描写葡萄多而且美的句子。“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，让学生说说葡萄怎么样？学生们都能说葡萄美：于是，教师就让学生读出葡萄的美，有自由读、指名读、男女读、同桌读、范读、齐读。评价是“他读得美不美，谁能超过他”，读了很久，学生读得很流利，很熟练了，于是这个环节也就过去了。
[冷思考]课堂是热闹了，可透过热闹，我们看到的是无效的学习。教师意图让学生能有自主与选择的权利，这是值得肯定的，但是没有指导的学习，没有良好搭配的学习，没有合作的学习，学生学习起来又会有多大的效果呢？
热热闹闹地读，可是这种读有效吗？学生对课文中的词语又理解了多少呢？朗读与语言文字脱节了，课堂没有让学生沉下心，钻到课文中去体会“五光十色”是一种怎样的美；没有从朗读中冷静下来，认真地学习语言，这样的读又带给学生多少语文的东西呢？
所以我认为，现在的语文需要一片宁静的天空，热闹的语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”。
一、回归“文”的净土
其实，语文终究还是在”文”上做工夫，这样，也就是要明确教学目标、华中师范大学杨再隋教授倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。也就是说，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线，而不是说只有一个要求、一项任务，
语文教学要“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精髓，讲精炼，画龙点晴，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。当然，也要求学生问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。我觉得这样很好，能更有效地利用课堂时间，也能理清教学的思路，如果在镜头一中，教师能集中一两个问题，有针对性地进行解决，这样就能更好地提高效率。
二、回归“语”的本质
现在，在语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象：教学不能游离于文本之外，不能只求于空洞的解说，在从文中出发，最后回归于文。
在镜头二中，教师是利用了朗读的方法，但却是一种“浮”于表面的朗读，教学要深入钻研教材，要在朗读中与文本的语言更紧密结合在一起，可以抓住重点的词语，加以理解。镜头一中的问题是没有梳理的，如果这些疑问能从文本中来，然后让学生到文本中去找答案，紧抠词语，进行解疑，这样也能更好地利用文本，让课堂更有“语文味”。
三、回归“情”的主旨
语文的许多教学内容是多元的，新教材强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解。在课堂上，我们的教学不能把学生的思维限定。在镜头二中，有学生说：“白色的葡萄是不好看的。”教师不予理会，却说：“你认为葡萄不美吗？”这就把学生的思维限定在了教师的思路上了。其实，我认为作者写“白色”的葡萄，是在说明葡萄沟的葡萄很多，有的早熟，有的晚熟，源源不断地生长。如果能抓住“白色”这个词语，那么在品味“文情”上或许能有意想不到的精彩。
在镜头二中，教师没有考虑到学生的不同层次，对学生采用不同的要求，而只给了好学生表现的空间，这样的课堂是不是丧失了对学生的“情”味呢？ 语文是一方净土，它纯朴、真实，不需要造作，不需要浮夸，更不需要虚假，让我们努力远离尘嚣，还语文一片宁静的天空吧！
（责编 侯艳星）