苏霍姆林斯基说过：”只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”笔者在小学语文作文教学中，依照新课程三维目标的理念，对小学作文导学进行了大胆尝试，下面谈一谈具体做法：
一、注重导法，强化思维
教师应精心设计每一堂课的知识与写作技能的横纵向联系，扣住学生心弦，引发学生探求写作的热情，因势利导，以学生为本，指导、训练作文技能技巧。平时要求学生多读多看，随学随写；细心观察，随看随写；情感体验，随想随写。这样打破思维定式，以情导情，以理人情，可以获取创作灵感，学生不仅“身入，生活，而且“心入”生活：引导学生对人、事、景物进行观察，积累作文的素材；结合单元的读写重点和本次作文要求，分析一两篇范文，引导学生揣摩作者的写法，迁移到本次作文中来；根据具体情况，引导学生口述片断、梗概、思路、脉络，或口述若干细节，或口述开头、结尾、过渡部分，或口述全文；在观察、范例示导和获得其他同学口述信息的基础上试评，进行自我诊断；最后采用“单个批改”与“集体批改”、“面批面改”与“背批背改”相结合，一是自导自改，二是示范修改，三是方法指导，四是巡回点拨。这样，通过导拨训练，学生在写作中也有了创新的、主动的、探索性的思维，降低了难点，消除了学生对写作的害怕心理，帮助他们建立起写作的信心。
二、走进生活，积累材料
让学生走进生活，走向自然，积累写作材料，能使学生言之有物、言之有理、言之有序，因为袖手于前，意在笔先，才能疾书于后！茅盾曾说过，“从生活中找语言，语言就有了根。”我设法让学生体验本土文化，灵活取材，利用CAI课件，或采取录音、录像等多种形式，模拟或再现鲜活的生活图景，有时对学生进行主题式的调查问卷，让学生零距离感受文化气息。从生活、自然切入设题，调动学生的材料内存。我设法启迪学生进行联想、分析，带着可深可浅、可是可否的思考，进入到一些文字、画面、评论中，更激发了学生“为时而著”、“为事而发”、“指点江山，激扬文字”的写作使命感。这种做法往往扣动了学生的心弦，让每个学生都有所思、有所言。
“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。在给学生上语文课时，遇到优美的语句或成语，都要求学生把它们背诵下来，要求每人准备一个专门用来积累词语的笔记本，把优美语句记录下来，课后多读多背。书看得多了，知识面就广，积累的语文知识就多，真正地把它们记到脑子里，就能变成自己可以随时使用的知识，这样日积月累，学生脑子里的知识慢慢地就丰富起来了。
三、加强阅读，厚积薄发
阅读教学是培养学生阅读能力的过程，也是作文教学的基础和前提-在教学中，我立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内。先指导学生读懂教材，从中获得读书的方法，然后给予写作技能导向，再深入课外阅读。“阅读是为了作文”，阅读教学以读为本，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流、探究，引导学生学会“思考”，引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，多方面提高学生的语文写作能力。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”以读去促写，学生无时无刻不在主动参与感受美，无处不在进行体验性反思，学生养成了一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”。
四、激发兴趣，拓展素养
“兴趣是最好的老师”，教师应把读书、思考、小练笔结合起来，适时引导、点拨，发现学生作文中的闪光点，并适时予以肯定。我利用实物展示，变抽象为具体，让学生亲眼看到、亲手触摸到写作的对象，让他们在进行写作时真正做到胸有成竹。“热情能抓住每一个人，因此它是一个巨大的力量”，我创建了文学兴趣小组，利用每周四下午的课外活动时间，组织全体爱好者鉴赏佳作，分析作文成败，相互切磋写作技艺，人人是读者，人人是评委，大家在阅读中评判，在评判中争论，在争论中明智，在明智中探索，在探索中进步，点燃了习作的热情。我还结合班队课开展了多种活动，向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，用文字进行表达，用语言进行交流，强化学生的语言训练。我也经常鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生真正的创作源泉。
总之，教师在指导学生作文时，应依照三维目标，拓宽学生的思路，启发学生的想象与联想，“精骛八极，心游万仞”，广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性，把“从说到写，从述到作，从仿到作，从扶到放”作为作文教学的新路子。
（责编 钟 岚）