现行小语新课标教材中，口语交际训练是重要内容之一，笔者认为，小学生口语训练的最终目的是提高学生运用普通话进行口头表达的能力和养成良好的语言习惯，低年级的学生处在发展语言的最佳时期，因此，要对他们不间断地进行口语训练，这会使他们的口头表达能力获得质的飞速提高，顺利地走上日后的写作之路。从大语文的角度讲，现代社会科学技术发展迅速，信息更迭频繁，在人们的交际中，理解、吸收别人的思想、经验不限于读，表达、传播自己的思想经验也不限于写，听和说愈显重要。加强口语交际训练，不仅有利于读、写，还可以更好地发展学生的思维，提高认识能力，促进语文全面发展。
怎样进行口语训练？。可从以下几点进行尝试。
一、课堂随意训练
（一）朗读中训练
朗读可以使学生口头语言受到严格训练，促使学生逐步会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。在朗读方面，我主要是通过范读、领读、听录音读等形式对学生进行朗读指导，然后采取个别读、分组读、齐读、自由读、引读、分角色读等给学生尽可能多的练习机会。通过朗读训练，低年级学生已经达到发音清楚响亮、不顿读、不唱读、不断句，正确流利并能读出一定的语气，大部分学生还能有感情地朗读。
（二）发言中训练
在课堂上，我们要采取多种方式鼓励学生积极发言，虽然不以训练说话能力为唯一目的，但的确能起到培养说话能力的作用。大家会发现低年级学生的发言或声音低，或支支吾吾表达不清，或答非所问。这就需要教师教给他们一些基本方法，鼓励他们敢于提出问题，并把所提的问题说清楚：例如，要求学生会听，即要听清老师问的是什么，其他同学是怎么回答的，然后考虑自己答什么，是引用课文回答，还是用自己的话回答等等。
（三）生活中训练
我在班级中开展了“先学后导、当堂训练、培养自学能力”的教学实践，将质疑问难训练渗透到整个教学过程之中，显得尤为重要：在课外，我总是给学生充足的时间，让学生发现问题、提出问题；在教学过程中，鼓励学生提出不懂的问题；最后的教学总结，仍留给学生一定的时间，或质疑，或小结自己本节课的收获：这样，在整个学习过程中，学生都能得到说话训练的机会。
二、专题口语训练
（一）看图说话训练
指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行说话，除了要求学生通过语言将自己的思想感情表达出来外，还要做到口齿清楚，语句通顺、完整、连贯，训练学生用词的准确性和完整性；
（二）设置情境进行交谈训练
形象生动的情境有利于给低年级学生的说话创设良好的氛围，使其积极主动地思维，从而进行有目的、有条理的说话训练—例如，设置卫生扫除前，组长给小组成员分配扫除任务这一情境，要求组长能够合理地将扫除任务分配给每一组员，要求组员在完成扫除任务后能向组长作出汇报。通过这一隋境，充分锻炼了学生语言表达的准确性、目的性、条理性、
（三）通过评议集体事务进行说话训练
班级事务琐碎复杂，经常会发生一些不良行为或小矛盾，而低年级的学生又有爱“告状”的习惯。怎样引导他们规范自己的言行，化解矛盾，同时又达到说话训练呢？我利用晨会、班会或课后三分钟进行班事评议。比如，A和B打架了，在评议班事的时间内，请两位当事人说明情况为什么打？结果怎样？再让大家评议这件事是谁引起的，谁应该怎么样，不应该怎么样，为什么？今后怎么办？通过这样的评议，学生不但明辨了是非，他们还能把自己看到的、想到的前因后果按一定顺序讲述出来。学生的说话能力在评议中得到了锻炼和培养。
法国的卢梭说，教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西-通过以上训练，学生变得想说、爱说、敢说。我班学生的口头表达能力和思维能力普遍有了提高，同时，想像力、表达能力又促进课堂教学，提高了课堂效率，为良好的课堂教学提供了有利的保证。