教师在评价学生时，要正确地运用评价，否则会严重影响学生的身心健康发展那么，如何在课堂中运用即时评价，达到有痕化无痕的境界呢？
一、让适度的鼓励性评价语言成为课堂教学的兴奋剂
教学，最重要的不是存于学生是否百分之百地学会了什么，而在于他们是否以健康积极的情感态度参与课堂，是否形成了健康积极的人生观。
说到写话，学生可是“谈写色变”。因此，从一年级开始，我就重视学生的语言积累和仿写的训练、当学习儿歌《月儿弯弯》中的“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流人海，街道弯弯到校园”时，学生非常来劲，读得很有韵味、，我说：“小朋友能背又能演，多像个朗诵家，如果能写诗就更了不起了，谁能当个小诗人？”一位平时调皮捣蛋的孩子第一个把手高高举起，说：“跑道弯弯到终点。”我不禁为他鼓掌，并赞道：“一位小诗人在咱们班诞生了。我相信还会有更多的诗人出现。”我还郑重其事地为他佩带上小诗人的名片：对于刚入学才一个月的学生来说，这可是很有诱惑力的。学生纷纷举手，有的甚至迫不及待站起来念，那充满童趣的语言真是令人刮目相看。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向创新的力量源泉。
二、让有深度的针对性评价语言成为课堂教学的调节剂
教师如果能及时捕捉精彩片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会为课堂打开一条通往成功的美丽通道。
案例呈现：人教版第三册《识字6》
学生在学习“贫对富”这组反义词时，我请他们结合生活谈一谈对“贫和富”的理解。
生：贫穷的人没钱花，吃不饱饭。富的人很有钱，住大房子。
生：我在电视里看到，有些贫困山区的孩子穿得破破烂烂的。和我们差不多大的孩子读不起书，在家干活，其实他们也很渴望读书，可他们太穷了。
师：是啊，老师从你的眼睛里看到你对山区孩子的同情和关心，你是个很有爱心的孩子：希望他们和我们一样也能上学读书，要知道，没有知识和文化可要穷一辈子的。
（生，似乎有所悟，想举手又不敢）
师：大胆地说出你的想法，让我们一起来分享。
生：老师，有些人虽然没多少钱，但很有学问，知识渊博，我觉得他也很富有。
师：你真会思考—从另外的角度来理解“贫和富”，连老师也没想得这么深：你这么肯动脑筋，长大肯定是个有学识的富人。送你一个词作为奖励、（写出“才高八斗、学富五车” 全班同学投去羡慕的眼光）
（齐读——“才高八斗，学富五车”）
二年级学生对“贫富”的理解能从物质层面深入到精神领域是我始料未及的：我及时地表扬了对贫穷报以同情的学生，改变了课堂气氛，并抓住“没有知识可要穷一辈子”这句话来点燃学生的思想火花，生发出那份美丽纷呈的意外惊喜。
三、让形式多样的评价语言成为课堂教学的调味剂
形式多样的评价语言是一味调节剂，调节了师生的情绪，调节了课堂的气氛，还调动了学生的积极思维。
案例呈现：《孙悟空三打白骨精》
生齐读：孙悟空用鼻子一嗅，闻到一股妖气，再用火眼金睛凝视，一下子就看出村姑是个妖怪。
师（翘起拇指）：掌声送给你们，是因为大家会读文章、品语言，并把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程，带上自己的感受，再练读句子。（教师巡视，笑着与他们交流，学生的积极性异常高涨）
师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听到同学们的读书声，了解到你们的发现，你们真了不起，会读书啊。
（学生说自己的感受并朗读）
师（频频点头）：你还别说，你也有一双孙悟空的火眼金睛啊（学生愉快地笑），能有这样的发现和感受，老师也对你佩服得五体投地。真不错，我非常想和你较量一下。
（学生和教师赛读）
师：你的音色很好，读得也顺，这几个字音应该这样读，不信你自己再读，一定会更好。
（学生读：注意了教师提醒的字词）
师（教师鼓掌，学生一起鼓掌）：果然令人刮目相看，为你喝彩！
教师在课堂上对学生的评价，除了善于用激励性的语言外，还可以使用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
四、让幽默含蓄的评价语言成为课堂教学的催化剂
林语堂先生说：“幽默是人类心灵的花朵：”教师的评价不仅要讲究科学性、规范性，还要讲究艺术性，有幽默感。
一次语文课，要用“只要……就……”造句，学生小辉却说：“只要我听到妈妈的声音，就感到害怕。”我听到便愣住了，从语法上讲，这样造句是对的；从情感上讲，也许这是学生真实的想法，也不能够否认，否则会打消他的积极性；但是从育人的角度来讲，这个句子是有问题的：课堂上不允许我思考太多，我马上作出反馈：“小辉，我感到你不是在说自己的妈妈，好像在说老虎 。 ”
话音刚落，学生们都笑了，小辉也有点难为情地笑了、在笑声中大家都明白了这句子的问题，和谐的课堂气氛没有受到影响。
即时评价虽源于即兴，却依赖于教师良好的口语素养和正确的教育理念，依赖于深厚的文化底蕴和教学积淀。让我们一起好好修炼课堂即时评价这一“魔语”，为提升我们的课堂教学“魔力”而努力吧！
（责编 侯艳星）