岁末，香港教师代表团来我校参观、交流，提出要听一节口语交际课。我建议学生把为庆祝校庆五十周年而编的《展望百年校庆》的小册子，作为礼物送给香港小朋友，请代表团的老师们转交，并以此为话题上了一节口语交际课 以下是课堂实录。
一、向客人问好
师：今天，有许多客人来到我们教室听课。作为小主人，对他们的到来，我们应该跟他们说些什么呢？
生：我们应该向他们表示欢迎。
生：我们要感谢他们的到来，并请他们多多指教：
师：今天是12月27日了，新年的钟声离我们越来越近了，那你还想对客人说些什么呢？
生：我们还要祝客人新年好。
师：我们班同学是热情好客的 谁愿意代表大家，把我们的欢迎、问候直接向客人说说？
（生面向老师，欲说话）
师：请想一想，你现在要代表大家跟谁说话呀？（手指向客人）
生（面向客人老师）：大家好！欢迎你们到我们班来做客、祝你们新年快乐！
师（点评）：说话时面向客人，真懂礼貌，而且大大方方的，不愧为我们的小代表：如果先敬个礼，那就更有礼貌了，因为你是代表大家的呀。谁再来？
生（先面向客人敬队礼）：尊敬的客人老师，你们好！欢迎你们的到来，愿我们一起度过愉快的时光，并祝你们新年快乐！（全体师生、客人鼓掌）
二、向客入介绍礼物
师：这些客人是从香港来的老师，他们也有一群像你们一样活泼可爱的学生 那么，你们想不想请客人老师捎去我们对香港小朋友的新年祝福呢？你想对香港小朋友说些什么、做些什么呢？
生：我要祝香港小朋友天天有个好心情，我还希望有机会请他们到我们这儿来做客。
生：我想和他们交朋友！我还有个建议，把我们编的《展望百年校庆》作为礼物送给香港小朋友。
师：大家赞成吗？（学生很兴奋地赞同）好主意！（师举起小册子）为什么要选它作为礼物呢？
生：因为这是我们自己第一次编的书，也是最有意义的一本书
生：还因为这里有我们班每一个同学的作品。
师：对，这里面有我们班同学写的一首首小诗，一篇篇短文，还有一幅幅画儿。还记得大家为什么编这本书吗？你能不能向客人介绍清楚这本书的来历、内容，以及我们为什么把这本书送给香港小朋友？（同桌互说）
师：谁来介绍？
生：我来，（面向客人）上个月，我们学校举行了五十年校庆活动。
师：请等一等，你是在做介绍呢。不知别人是不是愿意听，想想怎么请别人听呢？
生：各位老师，你们好，请听我介绍一下我们这本书。上个月，我们学校举行了五十年校庆活动，大家畅想了百年校庆时的情景。到那时，我们的校园，我们的老师，还有我们自己肯定会发生很大的变化。我们就把这些内容写下来或者画出来编成了这本书。我们现在想把它作为礼物送给香港小朋友，因为这是我们自己编的书，最有意义。（客人鼓掌）
师：客人的掌声就是对你的赞扬，介绍得很清楚。还有谁想介绍？或有什么补充吗？
生：各位老师，你们好，请允许我介绍一下这本书里我的作品，（打开到自己作品的那一页，向大家展示，略）
三、请客人转交礼物
师：客人老师已经知道了我们这本书的来历。接下来，我们怎么请客人老师把我们的礼物转交给香港小朋友呢？我们该怎么说、怎么做？（同桌讨论）
师：谁愿意第一个送出自己的礼物？大家注意他的言谈举止，能不能给你一些启发：
生：（双手捧着书走到一位客人面前，敬礼）老师，您好！我能请您帮个忙吗？
客人：当然可以，你说吧。
生：这是我们给香港小朋友的新年礼物，请您转交给他们，并代我们祝他们新年快乐。
客人：谢谢你！我一定会把这份珍贵的礼物转交给他们的，并代他们谢谢你。
生：谢谢老师！
客人：没关系，不用谢！
生：再见！（敬礼）
师：看了这位同学跟客人的对话，你们有什么启发吗？
生：他双手捧书，说话前后还敬队礼，我也应该这样有礼貌。
生：他应该先向客人介绍自己的姓名。
生：他还应该请客人帮我们向香港小朋友介绍这本书的来历。
（再请一学生与一客人示范交际。学生评价）
师：请同学们走到客人面前，请他们转交你们的礼物吧！
全体学生纷纷走向客人，请他们转交礼物，进行交流。在《新年好》的乐曲声中，气氛热烈。学生们与客人们欢畅地交谈着，还相互留下联系方式。客人们搂着他们，拍照留影。
这节三年级的口语交际课力图做到：
一、情境设置的真实性
真境孕育真情，真情引发真言，从而产生具有实际意义的交际活动。我想借客人听课的机会，把客人也纳入交际的对象中，让学生自然地进入真正的交际情境。以真人为对象，以真事为内容，在真实的交际情境中展开真实的交际活动，使问好、介绍礼物、请转交礼物都成为学生实在的需要，并主动运用语言进行交际活动。
二、交际方式的多样性
“问好”与“介绍礼物”是“独自式”的交际方式，要求学生言之有理，言之有序；“请转交”是“对白式”的交际方式，要求学生言之有变，言之有度。两种交际方式的结合，可以规范学生口头语言，使独自语言与对白语言同时发展。
双向或多向互动是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。这节课，学生在真实的交际情景中，以话题为纽带与老师交际，或与客人交际，不断积极主动地发出信息、接受信息、处理信息，不断调整自己的语言材料和表达方式。
三、交际活动的实践性
这里，教师没有“纸上谈兵”，而是把交际的舞台交给学生，让他们积极地与客人交流，在亲身经历听、说的交际过程中，体验如何倾听、表达、应对，习得口语交际能力，学会待人处世。
三、能力要求的综合性
口语交际的视点既要重视结果，又要关注过程；既要重视听说，又要关注交往；既要重视语言因素，又要关注非语言因素。这节课上，除了要求学生学会欢迎、问候、祝福、介绍、请求的交际内容，关注学生语言因素的发展，更关注对学生口语交际时的文明态度、举止行为等非语言因素方面的培养。
（责编 侯艳星）