新课程倡导“多认少写，识写分流”，目的是为儿童提早进入阅读，扫除阅读障碍。但不少学校学生的阅读量没有跟上去，学生识字越多，字与字之间互相影响，形成错别字。笔者特意做了一次错别字收集调查，发现主要有如下几种情况：a．增笔现象；b，减笔现象。c.结构互移现象。d.部位出错现象。e同音、近形混淆现象。f.其他失误造成。
如何克服错别字？可从两处着想，一是汉字的构造规律，二是儿童的识字心理规律。从这两处规律人手，能找出相应的教学对策，克服错别字给学生带来的困惑：
1．遵循造字规律，“趣”化字形
姓章的人自我介绍常是“我姓章，立早章”。这是指书写结构，实际上的形体结构不能这样理解。《说文解字》对“章”是这样阐释的：乐竟为一章，从音从十。十，数之终也。音乐告一段落就成了章。所以书写结构只是强化人的记忆，形体结构才是中国汉字的一种文化。我们教师在指导学生识字写字时，常常把汉字拆成几个零部件，再组合，让学生机械地记忆，缺乏了情趣。在教学生识字写字时，除顺口溜、猜谜等识字方法有助学生记忆外，把汉字文化渗透其中，即在汉字文化语境中进行识字教学，也能增强识字的趣味性。笔者提出“五步说字法”进行叙说识字，体现“趣”。
(l)正音读字，根据拼音读准字音，联系语境读准多音字；如“嫦娥奔月”中的“奔”有两个读音，在此应该结合句子，让孩子体会到不同的读音：ben、ben。
(2)组词明义。让孩子根据生活中的经验和课外阅读素材进行组词 组词的目的是结合平时母语习得，联系已有知识进行字义理解。如果有错别字形成，立即采用“暴露——矫正——复习”的途径弥补，
(3)趣说字源。这是从汉字构形与视觉美感的角度去审视汉字。首先要从整体去把握汉字的匀称、和谐美，平衡、流动美，抽象线条形象美，例如：“卫”是独体字：第一笔的横折钩就像城墙从四周护卫着城里的人；又像树林保护村庄；还像刚毅的战士守卫祖国的边疆。这就是从抽象线条人手，通过具象思维，挖掘笔画与字形之间的联系，使得汉字中的每个符号都富有生命。
(4)扫描局部。让学生说出每个合体字的部件，可以通过编顺口溜、猜谜语等方法，并可以适当地进行推测说话，把字形与字音、字义联系起来，如“臭”字：一个人要是自大一点就要发臭了；如“器”字，不仅结构复杂，还有一个处于游离状态的点，小学生常常会丢掉那一点：教师在教学时就可以这样解释它：“‘器’字就像一台大机器，四个‘口’是它的零件，中间的‘大’说明它是一台大机器。这台大机器怎样才能开动呢？这一点就是它的开关。同学们想一想，你们放学回家，很想看动画片，但你家的电视机上如果没有开关，能不能看哪？你们心里着急不着急啊？所以，这台大机器边上的这个小开关千万不能丢啊！”
(5)连词说句。如：“展”——“展翅”——“蜻蜒半空展翅飞”。
根据”识写分开”的原则，笔者认为每课的重点字要“五言说字”，其余的字只要做到“正音识形”就可以进入阅读阶段。
2．依据识字心理，“象”化字形
中低年级儿童正处于对汉字进行整体识别、感知比较模糊的阶段，识字量一大，儿童对如此多的汉字，就不可能做到精确地记忆，因而不能准确地再现每一个字的具体笔画或部件，也就是说，汉字的具体形象在他们的头脑中并未固定，他们所熟悉的只是汉字的大体轮廓。
为何这样解释呢？随着识字量的增加，汉字的语义关系日趋复杂，表示抽象意义或语法意义的字越来越多，字义在识字中的作用也越来越大。对于低年级学生来说，准确掌握字义，建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。因此，字义混淆或字义不明而造成的错误就成为儿童书写错别字的主要原因。我们要遵循儿童对字形学习的心理机制，清晰儿童的字“象”，防止错别字产生，见表一。
3．依据儿童特点，“戏”化字形
根据小学生喜欢游戏，乐于表现的特点，笔者在教学中安排了学生做“建立错别字医院”，“当小医生诊病字”的游戏。所谓“错别字医院”实为一张错字记录备案表，比赛谁治的“病号”多，奖给小红花，这样就充分调动了学生改正错别字的积极性、以后则强调看谁的“病号”少，说明错别字减少。最后全班“会诊”，把“错别字医院”挂在墙上，师生共同分析产生错别字的原因，对症下药。“会诊”后谁有进步，奖其一面小红旗，评为“优秀小医生”。这样，学生千方百计写好每个字，为了少写错别字，写完作业总是自己认真检查，或让同桌检查，慢慢地我检查作业时，发现学生错别字大大减少。（附“错别字医院表格”）
当然，在实践中，还有其他方法，如病因归纳法、互查法，但一定要符合儿童的游戏特点，把纠正错别字的活动寓于游戏中，另外值得一提的是：由于低年级学生的无意识记占主导地位，缺乏识记的自觉性，因此要防止错误知觉印象形成，在纠正错别字时，不宜把个别学生的错字直接写存黑板上，以免因个别错误之处的“新颖”、“有趣”而使学生产生错误的无意识记，造成“错误”不良扩散。
（责编 钟 岚）