存语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法。
一、换一换
换，就是语言转换训练。在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的单一形式为多种形式。在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样一句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”在教学中，可以引导学生用其他的词来替换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论。、雾凇的形成过程是缓慢的，是一个逐渐变化的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻、很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢
丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉来训练语言，培养语感，比如，在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦，只能“将就“住在破庙里之意。通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了语感。
三、比一比
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。比如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住“决心”与“决定”两个词来比较。
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他：
通过比较，学生能体会到“决心”一词用得非常准确，它不仅说明了普罗米修斯立志要改变人类无火的现状，还说明了盗取天火并非一件简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。对于统制诸神的宙斯来讲，惩罚普罗米修斯不需要请示任何人，“决定”一词表现了他的狠毒和独断专行。这样一来，学生比出了味道，懂得了意思相近的词在不同语境中所表达的意思是不同的，把人物的形象铭记于心。
四、补一补
补，就是让学生根据范文的语言发散思维，进行补充，以训练学生的思维品质和语言表达能力。仍以《普罗米修斯盗火》一课为例，这篇课文以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在具体叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯盗天火带到人间后，人们的反映作者并没有写。空白的存在无疑给学生留下了想象的空间，在实际教学中，教师可引导学生抓住补白进行语言补充，带领学生充分感受人物的性格，加深对课文的理解。
五、调一调
调，即调换文章中语言的顺序，重新组合。如《珍珠鸟》一文的开头是这两句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”在教学中，教师可以把这两句话的顺序调整一下，让学生去读一读，体会一下意思和情感的表达是否相同。学生在这样的训练中，就能感悟出把“真好”一词放在最前面，更能表达出作者迫不及待想流露出无比喜爱珍珠鸟的感情。
六、读一读
无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读，只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确生动，感受祖国语言的无穷魅力。因此，教师训练学生语感，就应该注意朗读指导，使读步步深入，并在其中合理穿插说与写的练习，把听、说、读、写联系起来，把课文的语言转化为自己的语言。
七、演一演
任何一种能力的获得，部需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐感受，也必须经过长期的语言实践。因此，在教学中，我安排了丰富多彩的实践活动，让学生存运用中积累语感，如果课文是童话寓言，可分角色演一演；如果课文是叙事的，就开个故事会……把形式搞得生动活泼、情趣盎然，才会令学生印象深刻。
总之，语感不是一朝一夕就能形成的，它需要通过长期有意识的、科学的训练，采取适当的方法，才能加强学生的语感。
（责编 侯艳星）