古人云：“学起于思、思源于疑，”可见，“疑”是学生学习的开始 在语文教学中，让学生充分地质疑问难，可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文，促进学生主动探究、敏于发现！《语文课程标准》中也指出：“提倡存学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”这一要示突出强调了学生在学习语文过程中独立思维的重要性，思考源自疑问，有疑才有思，因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让他们做到既“勇于”更“善于”质疑问难，从而提高语文学习的效率。
那么，在实际教学中，我们应该怎样去引导学生质疑问难呢？
一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”
课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。作为教师，我们应该这样做——
1，营造“敢问”的氛围。
在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问，面对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超乎要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，营造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻或粗暴否定，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤其生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
2．留出“敢问”的时间。
教学时，要给予学生充分的学习时间、思考空间，不管是开始上课、课后练习，还是在课中，老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，鼓励学生提问，真正在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。
3．创造“敢问”的条件。
要让学生敢问，教师必须改变课堂原有的教学行为，摒弃呆板的“师问生答”现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论、分析、研讨，最后得出正确的结论。这样，就能使课堂变成学生乐学的“学堂”，而不是教师包办代替的“讲堂”。
二、激发兴趣，使学生想“疑”好“问”
学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起他们的学习积极性，导致其在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”、、对此，我们教师平时要深入学生，研究学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思想，因势利导把握好问题空间，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起他们乐问的兴趣。具体的做法如下：
1．树立“好问”的信心。
小学生，尤其是学困生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、或受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用鼓励、表扬等方式，引导学生树立“好问”的信心。
2．激发“好问”的兴趣。
教师要做有心人，可以把班上的学生每四人分为一小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到加分。以此调动他们质疑的积极性。同时可以运用成功机制，激发学生积极参与，每周评出最佳质疑手，给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑手，并正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文，为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，真正感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
3．创设“好问”的情境。
为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生“好间”的情境，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题，让他们在轻松、活跃的课堂氛围中阐述自己的观点，获取成功的机会。
4．唤起“好问”的思维。
儿童天生好奇，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，在面对陌生现象时会尽力去找出原因。教师可以常问：“为什么事情会如此地发生？你能推测一下下面的情节吗？”“这种说法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”一次次让学生深入思考，大胆提出疑问，多方猜想。
三、授其方法，使学生生“疑”善“问”
当学生“敢问”，“好问”的积极性被调动起来之后，“质疑问难”就不能只停留在原地，教师应善于引导学生掌握生疑善问的方法，提高质疑问难的能力。
1．据课题质疑，激发探知欲望。
课题是文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或揭示了文章的中心……若引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发其学习兴趣，促使他们主动、积极地去探求知识。例如苏教版五年级上册课文《林冲棒打洪教头》教师板书课题后即可让学生围绕课题质疑：林冲、洪教头何许人也？林冲为何棒打洪教头？又如何棒打洪教头的？学生学习的欲望被激起，兴味盎然。
2．据重点词句质疑，发挥主体作用。
阅读，本来就是一个主动探究的过程，去探究作者或优美、或朴实、或华丽的词句背后所隐藏的内涵……所以，这就要求教师必须在阅读中紧抓非悟不可的重点词句进行质疑，这样才能使学生在疑中自主，疑中创造。例如苏教版四年级下册课文《第一次抱母亲》第二自然段第一句话“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，流露出孩子内心对母亲的复杂情绪。教师可紧紧抓住这句话，让学生质疑，有学生问：这儿为什么用“竟然”这个词？“我”为什么心里很难过？于是，在解疑的过程中，一位任劳任怨、勇挑重担的母亲形象跃然纸上。
3．据反常之处质疑，培养创造个性。
在语文教学中，我们不难发现课文有许多反常之处，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，创造自我个性的能力。
例如在教学《天游峰的扫路人》时，有学生提出这样的问题：“老师，我觉得课文最后一句话写得不太好，难道这笑声到了住地就消失了吗？”对于这样的质疑，老师适时引导，生成出了下面这精彩的一瞬：
师：哦？（很惊异）了不起，敢于向课文挑战！老师向你学习！既然课文出错了，我们该怎么办呢？
生：可以帮作者改改课文！
师：你真能干，和老师想到一块儿了！那怎么改呢？
生：（思考了一会）把最后一句话的句号改成省略号- 师：（向他跷起大拇指）相信不久的将来你会成为一名大作家的！
生：老师，我觉得这句话可以改成：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我心中。”
生：我觉得还可以改成：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。”
4．据课尾质疑，启发创造想象。
对于“文已尽、意未绝”的文章，可以用质疑的方式将其“意”演绎开来。这需要帮助学生对刚习得的知识进行梳理，整体把握，全面思考，从而巩固学习成果。这种质疑可启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。记得以前在教学《狼和小羊》结束时，一个学生突然问道：“那狼最后吃掉小羊了吗？”于是我引导学生联系当时的环境及人物的性格特点等让他们想象，只要结果合理都行。此时的质疑问难达到了整堂课的高潮，取得了意想不到的效果。
5．据“留白”处质疑，引申课文内涵。
课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或“言有尽而意无穷”的“留白”每每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。我们要善于引导学生从这里质疑问难，当他们通过反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧美时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想像力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”教师出示这个句子，又出示“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”这一句进行朗读比较，启发学生质疑。小朋友问：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？“一石激起千层浪”，有小朋友说：乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。又有小朋友说：乌鸦想了很多很多办法，想到一种，觉得不行，又想另一种办法，一直在动脑筋，很认真地想。老师推波助澜：是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的乌鸦，看着旁边的小石子，会想到哪些办法呢？学生的思维之门一下子被打开，有的说用石子砸，有的说用小石子堆成斜坡，让瓶子斜靠等等，在思维的相互碰撞中、磨砺中、完善中，学生的理解感悟能力和判断推理能力得到质的提升。
实践证明：只要启发得当，让学生自己质疑问难，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生等待老师传授的状况，消除学生学习上的顺从、依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
（责编 韦淑红）