教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程、在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的、因此，作为教师，应当正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因”错误”而诗意盎然、
一、将错就错，让学生在辨析中发现规律
字生在学习过程中出现的错误正是暴露了知识掌握的真实水平，思维的真实状况：因而，对于学生的出错，教师不能急着去解释、下定论，不妨“大智若愚”些，把错误抛还给学生，让他们在辨析中掌握规律，在辨析中内化知识— 如教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解（xie）狐”中的“解”读成了“解(jie）”：我没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名：华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现一部分学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，并列举了常见的“任”与“单”作为例证-“这些‘姓’的读音，与平常的读音到底是否一样？”我把问题又抛给了学生，学生经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律：不少“姓”的读音与平常的不同，我们遇到这种情况，要多留意，勤查勤问。
将错就错，将学生的错误作为一种教育资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，学生在思错、辨错的过程中，经历知错改错的过程，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力。
二、就错纠错，让学生在思辨中培养语感
小学语文是一门语言和思维相统一的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上既学习了语言，又发展了思维。所以，在教学过程中，当学生的学习出现错误时，老师应当充分利用错误中隐含的价值因子，引导学生展开思维的过程，将错误中的“合理成分”激活。这样，即便是错误也会生发不一样的精彩。
(1)叩问深究，准确用词。学生平时说话、答题、习作，用词的随意性较大，往往只求通顺、无语病，对于锤炼词语、准确选词，缺乏敏感性与主动性，面对这种现象，我们应敏锐捕捉其中的价值因子，采用恰当的方法和策略加以引导，让学生在“错误”中学会叩问深究，养成推敲琢磨的好习惯，力求准确用词，
教学《毛主席在花山》时，学生初步感知了课支后，我引导学生概括主要内容：“课文主要写了毛主席存花山的哪几件事？”有学生回答：“课文先写了毛主席清警卫员让乡亲们回来碾米，再写……最后写……”他答完后，我提醒学生：“‘请’与‘让’用得准确吗？请再读读课文。”学生静心默读，马上找出问题：“文中是说毛主席让警卫员请乡亲们回来碾米。”“听起来‘请’字与‘让’字也没有多大区别呀？”我追问。学生各抒己见：“‘请’字体现的是毛主席热爱群众、尊重群众的奸品质 ”“‘请’字说明了人民群众在毛主席心中的地位有多么重要：”“‘请’字展现的是伟人风范，凡人情怀 ”……
当学生的回答出现不易察觉的错误时，我们要以学生的错误回答为施教的生发点，引导学生读书、寻找改错依据。学生在读书讨论、互动交流的过程中，激发了思维，启迪了智慧，历练了语言！
(2)对比品味，激活思维。“课堂上的错误是教学的巨大财富。”我认为“错误”之所以是财富，其价值并不在于“错误”本身，而在于师生通过思错、辩错活动，撞击思维火花，从而获得许多新的启迪。 如我在执教《飞夺泸定桥》时，有学生将“泸定桥离水面有十多米高……”一句中的“十多米高”读成了“十米多高”。马上有学生给予纠正。我顺势引导：
…十米多高’和‘十多米高’相比差了多少？能这样换过来吗？”学生再读文本后发表见解：…十多米’与‘十米多’差好几米呢！站在桥上的感觉也不一样。”“如果读成‘十米多高’，就体现不出‘心惊胆寒’了。”“‘十多米高’更让人感觉‘大渡桥横铁索寒’之险峻，更能突出红军的不畏艰难，奋勇顽强，所以不能读错顺序的。”
学生因一时疏忽读错了顺序，这一看似微不足道的错误，却蕴含了思维训练点。课堂上，我充分发挥了教师“导”的作用，通过对“十多米”与“十米多”的比照与品味，引导学生深刻体悟到“十多米”的精妙及其背后蕴藏的丰富意旨。
三、抛砖引错，让学生在幽默中提升能力
面对错误，教师无论是采用逃避还是反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的，而是要抛出一些陷阱，通过引诱，使学生潜在的错误呈现出来并创造幽默的“健康气氛”，再引导学生比较、思辨，让学生在笑声中发现错误、纠正错误。
作业中，学生的错别字很是常见，将纠正错字的过程化成一段轻松快乐的体验，相信任何一个学生都能记忆深刻，达到极好的纠错目的。如有学生将“暖”字的“日”字旁写成了“目”字旁。我笑着对大家说：“我们班有个同学，眼睛特神奇，只要他看你一眼，你就全身暖洋洋的，比太阳还管用！”说着我写出了那个错字。笑声中，大家改正了“错误”，同时也掌握了不再犯错的方法——理解才是最好的记忆。
学习能力的提升有赖于方法的不断掌握，用这种幽默的教学方式，让学生在轻松的课堂氛围中总结学法，提升能力，比直接告知有效得多。
四、欲擒故纵，让学生在深究中拂拭心尘
由于小学生年龄小，思想不够成熟，缺乏一定的辨别能力，加之社会的复杂，难免有学生内心会遭受污染，精神会遭遇沙化。面对那些心灵蒙尘的孩子，作为教师，既不能对他们置之不理、漠然处之，也不能坠入那种一味赞赏的虚伪尊重之中；而应当用智慧去点拨去教化他们，拂拭他们不明净的心灵，绿化他们不圣洁的心境，让他们在语文课堂上提升自我，超越自我，完善自我。
教学《狼牙山五壮士》时，我问学生：“面对壮烈跳崖的五壮士，你想对他们说些什么？”学生纷纷赞扬五壮士的英勇行为。可是有个学生的观点却很特别：“五壮士，你们跳崖时其实并不想死，有两位战士不是很幸运地挂在树上被救下来了吗？死掉的，只能说运气差。”“哦，你为什么会这么认为？”我追寻原因。“因为当时五壮士身上已没有武器弹药了，前面是悬崖峭壁，后面是疯狂的敌人，他们知道跳崖是唯一的出路了，如果运气好，或许还有生还的可能，如果死了，只怪运气不好。”这个理解显然是不正确的，我在肯定了这位同学的体会独特后，引导学生深度思考：“请大家再联系上下文，想想五位壮士跳崖前想些什么？”学生静心读书后，发表观点，认为掩护任务胜利完成了，死也值了；五壮士虽然留恋部队，珍惜生命，但不甘心做俘虏，活要活得有价值，死要死得壮烈；五壮士对祖国、对人民有着一种高度的爱和无限的情，所以勇于献身，哪有时间去考虑跳崖后能否生还呢？
当学生的回答偏离正确轨道时，我们不必直接评价对与错，可以采用欲擒故纵之技，巧借错误引导学生深入讨论、思索、探究，在对话中互激互促，互助互补，从而使学生形成正确的价值观。 在教学中我们不要刻意去求顺利、求满意、求完美。其实，有“错误”，课堂才有“生成”，在“出错”与“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，学生的生命才是最有价值的，我们的语文教学才是最有诗意的。
（责编 韦淑红）