决定一节语文课是否成功的因素很多，但真正优秀的语文课，首先必须以教学文本为凭借，不遗余力地带领学生沉入语词，以“语文的方式”从感知而理解，从咀嚼而品味，从积累而运用……课堂的触角始终紧贴着文本的“地面”——语词，否则再多的努力也摆脱不出“关于语文”“泛语文”甚至“非语文”的泥淖。其次，这些“语文的方式”绝不应以所谓“训练”的机械生硬的面孔呈现出来，而应采用引生入胜的方式铺展开来，使整个课堂以文本固有的人文基调为背景，充盈着生长的动力、艺术的张力和生命的魅力：因此，笔者想结合一次优课展示活动中的课例来谈由语词切入文本的教学。
高屋建瓴，整体观照，点染语词的亮度
杨老师执教的《掌声》一课给我留下了难忘的印象。她的教学之所以能打动人，便是因为自始至终以“掌声”为主线，整个课堂在一个整体框架的观照下，显得层次清晰，重点凸出。她的教学从看似无心的课前谈话开始，而给听课教师的掌声、给学生自己的掌声、给上课教师的掌声次第响起，这三次掌声不但为教学营造了良好的心理环境，更在无形之中为本课的教学作了很好的铺垫。“你们是想用掌声告诉我什么呢？”轻轻的一句发问引发了学生对掌声的关注，继而自然而然地引出了课题。新课伊始，教者又把描写掌声的词语单独列出，引导辨析。在进入课文内容的品味和探究时，更是紧扣掌声，引导探究掌声给小英带来的变化，感悟掌声背后的内涵，结课更是以一首优美的小诗，揭示出掌声对自己、对他人的非凡意义：掌声是啄走孤独的小鸟／掌声是照亮黑暗的阳光／掌声是滋润心田的雨露／掌声是吹散烦恼的春风……
“字不离词，词不离句，句不离篇”，教学有了整体的观照，并建立存一个相对高度的人文视角之上，使学生对语言的品味、感悟，对角色心理的揣摩、体验有了一个生长的“根基”，有了一个清晰可见的红线。于是，整个课堂语言实践行为显得那么集中、饱满、熠熠生辉。
咬文嚼字，潜心涵泳，触摸语词的温度
教学往往由语词引入，在语词上展开，并在品词析句上下足工夫。在《雾凇》一课的教学中，教者将文中描写雾凇奇观的词语分组列出，并辅以图片、音乐，引导学生细细品读、潜心涵泳，加深感受。这整齐排列的四组词语，如一首诗，如一幅画，极具感染力。在引导学生理解雾凇形成的过程时，学生寻找、圈画出“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”等关键词语，体会雾凇形成缓慢的特点。在辨析了“慢慢地”与“轻轻地”之间细微的差别后，学生品味出由于空气流动速度慢、雾气绦绕，雾凇凝结时轻柔、舒缓的神韵，这样便更进一步地让学生用自己的心灵去触摸出语词的温度。这种教学的敏锐，这种强烈的“语文意识”不能不让人惊叹。
语文教学，不仅仅要让学生懂得文字表面的“意”，更要让学生凭借着“言”得到更深层次的“意”。语文教师的职责不就是要培养学生对文字的“敏感”，培养学生读透“文心”的能力吗？这种敏感、这种能力，唯有通过长此以往“咬文嚼字”、“悉心涵泳”才能习得。
密不透风，疏可走马，彰显语词的效度
我一直认为，教学绝不能面面俱到，也不能平均用力，而要有所取舍。
仲老师执教的《船长》一课，让我们充分感受到了取舍的智慧，感受到了“泼墨如雨”与“惜墨如金”的错落有致，感受到“密不透风”与“疏可走马”的艺术张力。课伊始，仲老师直奔重点，于是我们才在课堂上看到了紧紧围绕船长与船员对话的品味，才看到了学生对“够了”二字的深刻体悟，才看到了学生对大副会不会开枪的精彩思辨，更看到了因留下宝贵的时间让学生角色体验后的动情告白。试想，一个结构松散、拖沓的课堂，怎能精彩？学生又怎么有效地沉入语词？
一唱三叹，回环复沓，开掘语词的深度
“回环复沓”手法在众多领域早被广泛使用，如作曲中的“复调”，建筑中的“重峦叠嶂”等等。本次优课展示活动的“回环复沓”，为课堂增添了一抹又一抹亮色。
在《掌声》一课的教学中，教师则采用分组角色假想的方法，让学生分别为船员和船长“代言”，随着“船长，你为什么不跟我们一起回家……”的声声呼唤和“朋友们，不是我不想回家……”的真情告白，这一问一答、此起彼伏的回环结构中，船员对船长的敬佩、依恋、不舍以及船长的毅然、坚定和博大的胸怀、伟大的人格，强烈地震撼着每一个人的心。在这种回环的结构中，学生真正走进了“物我两忘”的理想境界，课堂也便成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”，从而让学生对语词的体验走向深刻。
回环复沓不是机械的重复，而是在逐层推进的回环中，理解得以深化，感受得以深入，情感得以升华，从而在一定程度上开掘出语词的深度，从而形成了一唱三叹的课堂艺术效果。或许这正是“课堂教学是一门艺术”的一个有力注脚吧。
（责编侯艳星）